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尊重学生提问权利 培养学生提问能力 　　【摘要】本文针对传统语文教学以教师为主导的提问模式，主张尊重学生提问的权利， 引导学生积极思考，大胆提问，培养学生提问质疑能力。从而训练学生的创造性思维，培养学生的创新能力。 　　【关键词】语文教学 尊重学生 提问能力 方法 　　【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0182-02 　　新课程标准强调培养学生的创新精神和创新能力，并把它作为素质教育的重点，这无疑是我国教育思想观念的一次重大转变。而尊重学生的提问权利，培养学生的提问能力笔者认为是培养学生创新素质的起点。在语文教学中极为重要。 　　传统的语文教学，是以教师为主导的提问式的传递知识，以学生为主体的答问式的接收知识的教学模式。而学生提问是一个“被遗忘的角落”。教师往往提出一个或一串问题，独揽提问大权，学生只是干寻找答案的活。教师依靠对这些问题的探讨，引导学生理解课文，这种做法看似无可指摘，但我们是否想到，老师们已经严重忽视了学生主动提问题的权利。问题是老师的问题，思路是老师的思路，面对丰富的文本，学生的想法怎样呢？他们的疑惑、他们的心得没有机会浮出水面。久而久之，学生养成一种惟师、惟书的心态，思维的惰性不断滋长，那么，我们所提倡的探索精神、创新思维在学生中就会销声匿迹，这不能不说是教育的悲剧。 　　著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”李政道博士说：“学生最主要的就是学会提问，否则将来就做不好第一流的工作。”纵观人类社会发展的历史，技术上的革新，科学上的突破，无一不是从发现问题、提出问题开始的。心理学研究也表明，思维过程总是从问题开始，然后才是寻找和思考解决问题的答案。“一个人一旦向自己提出了某个问题，产生解决它的强烈愿望，形成了‘问题意识’，就能够更敏锐地感受和觉察与该问题有关的信息，提高对无关信息的抗干扰能力。”学生能提问，会提问，说明学生会思考，会表达，其发现力、想象力、创新力得到了激发。毫不夸张地说，“问题”正是创造的源泉与起点，是激发思想火花的导火线。 　　因此在语文教学中，教师应该尊重学生的提问权利，热情地鼓励学生积极思考，大胆提问，这对于训练学生的创造性思维，培养学生的创新能力，会起到事半功倍的效果。作为教师，在教学过程中，要充分发挥“问题”这把钥匙的作用。不仅自己要掌握提问的艺术，更要教会学生发问的技巧与方法，培养学生的提问能力，以激活创造的源泉。 　　下面笔者就培养学生提问能力的具体做法方面谈谈粗浅的看法。 　　一、放下“师道尊严”，以宽容、尊重的态度对待学生的提问。 　　要消除学生提问的顾虑，教师就必须弱化“师道尊严”的权威意识，与学生建立民主、平等的关系。心理学研究认为，这种关系有利于形成师生各抒己见、自由争论、畅所欲言的活动情景，激发学生勇于探索、质疑问难、大胆求异的精神状态，培养学生观察敏锐、思维活跃、想象丰富的智力因素。例如，我在教学《父母的心》一课时，有位同学提出：“老师，我在一部电视剧里看到一位母亲为了孩子能接受好的教育，忍痛把孩子给了别人，还说这是为了孩子好啊！”我一听这问题正好也给了其他同学讨论质疑的机会，因此我鼓励他继续说下去：“说得很好！老师也看到过这样的情节，那么你的看法呢？其他同学也说说看！”这位同学说完后，另一个细心的学生又发现了第一位同学话中的问题：“你不是说忍痛吗？说明那个母亲心里是不愿意的！” “不对，再优越的条件也换不来父母对子女的爱。”“血浓于水，亲情更重要。”“我妈妈说，金窝银窝不如自己的狗窝。”学生们七嘴八舌，连平时不爱说话的学生也跃跃欲试。这堂课通过师生协作，共同探讨，使学生对课文主题有了更深层次的理解。 　　因此，教师以宽容尊重的态度对待学生的提问质疑，不应以高高在上的姿态轻易否定学生的奇思异想，甚至斥责、讥讽学生。而应尊重学生的人格，尊重学生的提问。甚至允许学生怀疑教材，反驳师说，突破经典，背经离道。不要对学生那些奇异、独特的想法进行批评和挑剔。虽然学生有时提出的问题可能显得幼稚，但教师不能泼冷水， 对学生的每一点发现，每一点提高都应给予充分肯定。也要求学生尊重每一位同学的发言，不要无理取闹或取笑，如果要补充，那也得等他说完了以后，你再作补充。保护学生的自尊心、自信心和积极性，使每一位学生（特别是后进生）都自信自强。 　　另外，遇到教师自己无法回答的问题，要敢说“不知道”，教师对于自己的错误更要敢于承认。这样才能和学生建立一种平等的关系，让学生在自由、安全的心理氛围中敢问、主动问。 　　二、激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考并提出问题。 　　亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。” 教学中我发现，许多学生既不愿意回答问题，也不愿意去思考问题、发现问题和提出问题。