学生讲题出精彩 “生本课堂”显价值.docVIP

学生讲题出精彩 “生本课堂”显价值 　　在初中数学教学中，目前要算“生本课堂”为广大教师最为推崇的一种教学形态了.但是如何才能真正形成“生本课堂”呢？我们的做法是从组织“学生讲题”做起. “学生讲题”是指：学生讲解题的方法（包括同类题与变式题的解题收获），讲解题过程中遇到的困难（认知障碍），讲解题用到的知识点与数学思想方法等.讲题过程主要包括：思考过程、解题过程、反思过程（用到的知识、方法，能否一题多解、拓展等）.其教学实质在于以学生的学习为核心，凸显学生的主体性，当然教师的主导性也非常重要. 下面笔者就教师如何组织“学生讲题”谈一些看法. 　　一、教师组织学生讲题之缘起――初显“以生为本，学为中心”的教学方式变革 　　波利亚曾强调指出：“掌握数学就是意味着善于解题.中学数学教学的首要任务就是加强解题训练.”从这个意义上说，初中数学教师该如何组织学生有效地学习典型例题、习题成为了解题教学的首要问题.而如今，在例题、习题讲评或试卷讲评课上一讲到底的教师比比皆是，他们较为关注自己的教学表现，而不是学生的学习情况和学习效果，缺乏对学生学习过程的整体把握.基于以上认识，笔者认为，要真正实现初中数学“生本课堂”，就应多组织学生走上讲台，在黑板上展示自己的思路及思路获取的方法、交流答辩，并引导“台下”学生认真倾听、参与讨论、反思、优化解题的过程. 　　二、教师组织学生讲题之策略――凸显学生的“主体性”和教师的“主导性” 　　1.组织在“学生讲题”前――学生和教师精心准备，以求精彩 　　在“学生讲题”前，学生和教师都需要经过一番精心准备，其中包括：选题（预设）、选人和备题. 　　首先，关于选题，我们都知道，课本中的例题、习题都是经过编写人员反复打磨、精挑细选的，因此就优先考虑为“待讲”习题了. 典型的中考试题也是非常适合的. 选题标准应满足以下几点：①能否巩固新学知识的核心概念、性质；②能否让学生习得通性、通法；③问题是否具有“生长性”，让讲题学生易于变式，深入拓展；④问题解决后是否易于悟出重要的数学思想方法等等. 　　其次，关于选人，古人云：“谋事在人”.教师应充分了解自己班级的学情，做到非常清楚怎样的学生适合讲怎样的题，选对了讲题的学生就相当于成功了一半.因为讲题质量决定着学生学习的积极性和学习效果，而且“精彩”的讲题，能让学生陶醉，使学生沉醉在享受学习的“生本课堂”之中.兴趣和能力就兼而有之了. 　　最后，关于备题，题目和人一旦确定，学生就需要发挥自己的能力来精通这道题，通过深思熟虑和翻阅大量资料从以下方面去做准备：习题思路的获取，多解探究，可能的变式拓展，近期是否做过类似的题？它们有何共性通法？这类问题求解的关键是什么？这对讲题学生来说就是一个很好的学习过程，有效地培养了学生学习数学的主动性.根据“金字塔学习理论”，这种“教别人”的学习方式，可以记住90%的学习内容，因而讲题学生的印象特别深刻.作为教师，应关注学生的“备题”过程，必要时需参与进去，以求效果更好，讲题就能更加精彩. 　　2.组织在“学生讲题”中――学生和教师共同参与，以求高效 　　这是整个“学生讲题”过程的主心骨，讲题学生需要做的是：首先引导学生读题、审题，读出信息，圈点关键词句. 思路如何生成？辅助线如何想到？受何启发？哪个步骤最关键？常见错误是什么？……与此同时，教师在参与过程中该如何发挥主导性呢？应做到：倾听、追问与点评.以下通过一则复习课的“学生讲题”片段来看看学生和教师在共同参与“学生讲题”活动中的主体性和主导性是如何体现的. 　　一次“平行四边形复习课”的一个“学生讲题”的片段. 　　问题呈现：如图1，已知E，F是平行四边形ABCD对角线AC上的两点，并且AE=CF.求证四边形BFDE是平行四边形. 　　讲题学生：请大家仔细审题……（片刻之后） 　　讲题学生：同学们在考虑该题的时候遇到了什么困难吗？ 　　学生1：有，就是我到底该选择平行四边形的哪个判定来证明呢？ 　　讲题学生（点头）：嗯！的确如此，平行四边形的判定定理有好几个，我们该选择哪个判定定理呢？要尽量选择适合的、简单的.（大家点头表示认可） 　　学生2（自信）：我认为三个有关边的判定定理都可以用，不过经过比较，我发现还是用“一组对边平行且相等”这一判定定理最简单.（有少数学生表示赞同，其他学生都陷入沉思之中……） 　　教师追问（故作惊讶）：为什么你们认为“一组对边平行且相等”这一判定最简单呢？ 　　评析：教师发现讲题学生有点不知所措的时候，就参与进来，发出了追问，充分体现教师的主导作用，得以让活动继续进行下去，同时也增加了学生的思维深度和宽度. 　　学生3（胸有成竹）：因为如果用“两组对边分别平行”或者是“两组对边分别相等”来证明的话，都需要证明两次全等，