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小学低年级学生听说能力培养路径探析 　　摘 要：口语交际是小学低年级语文教学的重要内容，培养学生口语表达和交往能力首先要培养学生听的能力。只有听清听懂交际对方的内容，才能准确说清自己想法。高度重视听说课教学，引导学生学会听说；明确听说课的目的，激发学生主动听说；开发听说课资源，创造机会促进听说，是培养小学低年级学生听说能力基本路径。 　　关键词：小学低年级；听的能力；培养路径 　　中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）35-0299-02 　　听是人获得信息及感受语言的最主要途径之一，说是人的认识交际活动的基本形式。培养学生听说能力有助于全面提高学生的语言运用能力。但在小学阶段，听说能力训练还没有被足够的重视，大多数教师只注重对词语的教学，对课文的理解，而疏于对学生听说能力的培养和提高，本文以口语交际课为例，谈谈如何培养小学低年级学生听说能力的路径。 　　一、从小学低年级学生口语交际课说起 　　新版《小学语文教学大纲》指出：“听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展”，并明确提出“低年级要上好说话课，有计划地进行听说训练”。大纲规定的“说话课”也被称作口语交际课。口语交际课是小学低年级语文教学的重要内容，其目的是培养小学生的口语表达和交往能力。其实，学生口语表达和交往的背后，是学生听的能力。学生只有听清楚了别人表达的意思，才能根据对方的意思，表达出自己的想法，活跃口语交往的气氛，增强口语交际的能力。为了对学生有计划地进行听说训练，在一节《说广告》的口语交际课上，提前设计了一系列的问题：首先，“请同学们说一说自己最喜欢的广告”。话音刚落，学生甲站起来说：“我最喜欢的广告是光明牛奶。”甲同学还想接着说什么，却被一群“我也喜欢这个广告”声音淹没了。教师安静了活跃的课堂气氛后，学生乙站起来说：“我最喜欢的广告是娃哈哈。”“我也喜欢”，“我也喜欢”。许多同学的声音又响了起来，教师又安静了活跃的课堂气氛后，向学生乙提出了要求：“那么请你接着说说这个广告的内容吧。”学生乙刚开了个头，几乎是全班学生都跟着说了起来，而且还伴着各种拍手声。从表面上看，学生听得认真，回答踊跃、场面热闹，实际上暴露了一个问题：那就是学生没有养成很好的听说习惯。所谓听说就是先听后说，不只是要听教师讲，还要听同学讲，听别人讲，既要听语音、辨词义、品情调，还要学会从对方的表达、表情细节中领会精神实质，然后说出自己的看法和认知。大量的事实表明，培养学生的听说习惯和能力，一定要从低年级学生抓起。 　　二、高度重视听说课教学，引导学生学会听说 　　新版小语大纲指出：“小学是学习语文的基础阶段。在这个阶段，必须切实打好听说读写的基础”。听说课教学在小学语文教学中占有相当大比重，从低年级到高年级都有不同的要求。低年级小学生能否打好听说的基础，关键在教师的重视程度。教师高度重视听说课教学，引导学生学会听说是低年级小学生打好听说基础的前提。高度重视听说课教学，要求教师要认真教学好每一堂听说课，把听说训练贯穿在低年级语文教学的各个环节中，落实在学生的语言实践中。引导低年级学生学会听说，首先要明确听说关系。要先听后说。对低年级学生来说，一般要求是先听明白别人说的一段话和一件简单的事， 养成认真听的习惯；然后自己能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。其次要听说结合，以听促说。听人说话时除了注意听，听清楚意思外，还要想，能理解他人说的内容；自己说话时要学会说普通话，能清楚明白地表达意思。从多年小学低年级教学实践中，笔者感觉到低年级的小学生，有很高的说话欲望，却没有愿意听的耐心。再次教师要及时纠正学生不良的听说习惯。一是要求学生做到专心听别人讲话，如上课，不仅要专心听教师讲课，还要专心听同学发言。听人讲话不能随便插话，应特别纠正那种不等别人把话说完，就把手高高举起的现象。要让学生明白：打断他人发言是很不礼貌的，也妨碍别人正常思考，打断别人思路。二是当发现有的学生不专心听别人发言时，可随机表扬那些听的学生，通过反复教育，积极引导，大多数学生就会养成认真听说习惯的。 　　三、明确听说课的目的，激发学生主动听说 　　听说课蕴含着多种目的，其中主要目的是听清说明。认真听才能听清，想着说才能说明，真听多说才能牢记。低年级学生的主动性、独立性比较差，他们常常是依靠来自外部的影响去完成一件事或一个行动的，对于上课为什么要注意听讲，低年级学生并不是一开始就清楚，有兴趣的他们就爱听，没兴趣的就不爱听。从儿童心理学来讲，注意分有意注意和无意注意两种形式，低年级学生是以无意注意为主的，他们开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久，因此教学方法的新颖性、多样性和趣味性是吸