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小学数学课堂理答的多维视角及应对策略 　　【摘要】理答是课堂教学的重要组成部分，是教师在教学中对学生的答题情况的综合性评价，是教学效果的评价指标之一。本文从小学数学课堂中教师理答行为存在的问题着手，分析如何拓宽课堂理答的多维视角，提高学生课堂学习的效率。 　　【关键词】小学数学 课堂理答 多维视角 应对策略 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0145-02 　　课堂理答是在教学中的一种因人而异的智慧，是教师在课堂教学中对学生的解答的评价，是教师教学的反馈机制。教师组织问题的能力和驾驭课堂的能力，对学生的解答和教师的理答都有很大的影响。理答的形式有很多，有直接肯定的，有追问的，有否定的，还有再组织的。教师在教学中如何做到以人为本，如何拓宽理答的多维视角，是当前小学数学教学中的一大课题。 　　一、小学数学课堂理答中存在的问题 　　（一）课堂理答形式单一，问题指向模糊 　　在数学课堂的教学中，很多教师意识到了理答的重要性，但对学生的理答往往存在着方法简单，形式单一的情况。在学生回答问题之后，对学生的评价仅限于否定性或肯定性的评价，或者是“还有吗？”“有谁还有其他的想法？”等等，对学生的回答问题的评价简单重复，评价停留在表面，没能对学生在解答过程中的特点和创新之处进行深入的点评，教师对学生回答问题的评价缺少梯度和指向性，课堂教学枯燥无味，教学效果低下。同时，课堂理答指向模糊，学生对于教师所指的更好的方法和更简便的方法没有明确的认识，对问题的解答仅限于普遍的几种，因而对教师的理答可能会不知所措，长此以往学生的自信心会受到打击，学习效率也可能会受到极大的影响。 　　（二）教师对教材理解不够，问题设计不合理 　　在课堂理答的过程中，教师由于对教材存在着一些问题，在问题的设计上不甚合理，盲目追求课堂的人气指数。对于同一个问题，教师指明很多学生对问题进行解答，问题的设计缺乏针对性，课堂的气氛可能会很活跃，但真正的问题却没能得到解决，理答行为存在着走过场的嫌疑。如在三角形的三边关系的教学时，教师在教材的要求下，在课堂中为学生提供四根分别为4厘米、5厘米、6厘米、10厘米的小棒，让学生自己动手练习，以发现三角形的三边关系。在课堂的反馈环节，教师提出的问题是任意三根小棒哪些能围成三角形，哪些不能围成三角形。对这个问题进行分析，问题本身就存在着缺乏针对性和泛泛而谈的情况。学生在操作中，自然会发现这个问题。教师在提问中则应该透过“是什么”的现状让学生分析“为什么”的问题，要引导学生思考“数学化”的规律，而不是盲目追求课堂的人气指数。同时，教师在课堂中，没有认真倾听学生的解题思路和解题方法，没有从学生的角度设想问题，学生的创造性思维没能得到教师的充分尊重，对学生学习潜能的发挥非常不利。 　　（三）忽视理答的重要性，理答态度随意 　　在课堂教学中，教师对学生的答题偏离了预设的情况时立即叫停，引导学生回到教师的预设范围内。或者直接将正确的答案交给学生，忽视了对学生的引导和适当的帮助，也抹杀了学生独立思考的能力，在学习中越俎代庖，对学生学习的积极性和主动性造成阻碍，学生的探索精神和发现精神也受到一定程度的限制。对于学生的解答，教师不分学生的答题情况，一律以“回答的很好”，或者其他风马牛不相及的评价“你的声音非常好听”等等，教师的评价与课堂教学分离，造成为评价而评价的现象。 　　二、课堂理答多维视角的策略分析 　　（一）丰富课堂理答的形式和方法，理答的准确性和多元化相结合 　　理答是课堂中的重要环节，是教师对于学生的回答所给予的各种不同的评价。教师在课堂教学中，对于学生的解答要给予不同的具有针对性的理答，要符合学生的心理特点，做到恰如其分，不能忽视理答的重要性作用，也不能将理答流于形式。学生的学习方法和学习情况会有所差异，在解答问题时的思路也会因人而异，教师应对学生解答过程中的突出特点。 　　同时，教师在课堂中的理答可以采用非语言的形式。教师的每一个眼神、每一个动作，都会对学生产生一定的影响。学生胆怯时，教师一个鼓励的眼神；学生走神时，教师用眼神提醒；学生在课堂上捣乱时，教师眼神制止。在讲解“长方形和正方形的面积”时，将由27个小正方体组成的大的正方体的表面涂上颜色，有三个问题：一是没有涂颜色的小正方体是多少？二是一面涂色的是多少？三是两面涂色的是多少？一个学生思考后说：一面涂色的是6个，因为正方体有六个面，每个面的中间那一块只有一面涂色。教师这时竖起大拇指，赞扬学生说：“真聪明，不仅能说出正确的位置，还能联系正方形的特征。”教师在理答中，将肢体语言和口头语言结合起来，对学生及时给予赞赏和鼓励。 　　（二）认真研读教材，尊重学生，倾听学生的解答思路和方法 　　在课堂教