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小学生口算的错因分析与对策 　　【关键词】口算错因 分析对策 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）11A-0060-02 　　新课程标准明确指出：“培养学生的数学兴趣，要重视基本的计算能力的训练。”小学数学教学的一项重要任务就是培养学生的计算能力，而计算能力往往与学生的口算能力有直接关系。加强口算训练，不仅能为计算打下基础，而且还能训练学生机智敏捷的思维品质。而小学生在计算时准确率低，已是普遍存在的现象和不可否认的事实。多年的实践经验告诉我们，要提高学生数学兴趣，必须从提高学生的口算能力抓起。 　　2006年，我们课题组对“以口算为突破口培养小学生数学兴趣”进行了研究。研究发现：对低年级学生在课前、课中、课后进行口算能力训练，不但可以培养学生的自信心，更能提高学生学习数学的兴趣。 　　一、错因分析 　　1.感知失真。小学生感知事物的特点一般比较笼统，他们只注意到一些单一的现象，对事物的印象缺乏整体性。而口算题本身没有什么生动的情节，呈现的形式也比较单一，不容易引起学生的兴趣。学生口算时往往只感知数据和符号，容易对相似、相近的数据或符号产生感知失真，造成差错。如一些学生常把“×”看作“÷”“+”看作“-”，把“93”写成“63”，把“100”当成“10”等。 　　2.注意力不持久。小学生注意力不持久，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。因此如果要求他们在同一时间内，把注意力分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼。如单独口算“5+6”或“11-3”等口算题，大部分学生都能算准确，而把两题合起来时，算5+6-3，学生往往忘记前两位相加的和而造成错误。 　　3.急于求成。由于小学生年龄特点，往往表现出好奇心强并容易产生急于求成的心理，口算时都希望很快算出结果。当数目小、算式简单时，易产生“轻敌”思想；而当数目大、计算复杂时，又容易产生厌烦情绪，进而养成题目未看清就急急写答案、做完不检查等不良习惯。 　　二、教学对策 　　1.加强训练。长期的口算训练对于学生来说容易产生厌倦情绪，而在课前、课中、课后运用一些游戏进行口算训练，可以增强趣味性，大大激发他们的学习兴趣。 　　（1）课前提速训练。坚持课前3分钟口算训练，可以大大提高学生的口算速度。当然，只有在训练形式上多出花样，充分调动学生的积极性，才能使学生不感到单调。训练时可选用以下形式： 　　形式一：利用口算专练本。教师指定时间，让学生在口算本上算题，学生交换改、对得数。 　　形式二：利用口算卡视算。指名口算，按座位顺序算、小组算、横排算、竖排算，像开火车似的一个接一个地说出得数。 　　形式三：做听算练习。老师口头念题，让学生在算术本上写得数。老师念完题，指定学生报得数。这种练习形式难度较大，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用。课前训练不但为学新知作好铺垫，且把视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们始终保持积极的学习状态。 　　（2）课中同步训练。一般来说，小学生的学习兴趣与他们的成绩和学习信心成正比例关系。针对这一点，教师在新授课时利用儿歌可训练学生的快速思维能力。如在教学10以内加减法时，利用学生喜欢的儿歌帮助学生记忆10的组成：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。”同时围绕本节课教学内容进行同步训练，能口算的要口算，并组织一些有趣的游戏活动，如“夺红旗争第一”、“看谁又对又快”等来激发学生的竞争意识。在巩固练习中也要设计一定的口算题，并通过游戏方式完成。如： 　　a.转陀螺，比口算。用硬纸板和火柴棒制作一个旋转陀螺，让学生们将陀螺倒下时所指的数字与陀螺正中的数字相加，看谁算得又快又准。 　　b.掷骰子，算加减。准备两个骰子，同时投掷，让学生算一算，两个骰子上数字相加起来是多少。还可以让学生将较大的数减去较小的数，看谁先算出正确的得数。 　　c.摆扑克，比能力。同桌为一组，摆扑克牌，将摆出的牌按规定的程序进行加法运算，谁算得快，摆出的牌就属于他的了，看谁得到的牌最多。 　　对口令、找朋友、邮递员送信、小猴摘桃等游戏都是学生非常乐于参与的，在练习口算时可穿插使用。这样既可巩固新学的内容，还能充分调动学生学习的主动性，提高学生的口算能力。 　　（3）课后即兴训练。口算训练不能急于求成，需要家校结合才能走向真正的成功。平时家长有意的训练也是非常重要的。如在饭前、饭后，家长抽出几分钟的时间，与孩子进行对答式的即兴口算训练或者在与孩子外出逛街购物时，让孩子帮助口算所用的钱数，如“花了多少”、“还剩下多少”等等。孩子在实际应用中学习，不仅提高了学习兴趣，并且能感受到口算在生活中的重要性。 　　2.重视比赛