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小学生“学会学习”的有效策略 　　随着教育改革不断深入，教育主战场――课堂教学也随之越来越现代化、科学化及多样化。于是“学会学习”已经成为教育发展趋势和教育教学改革的一个重大课题。在全面实施素质教育，开展新课程实验的今天，如何采用有效策略，培养小学生学习数学的能力，使学生真正学会、会学，从而真正成为学习的主人，下面结合多年的数学教学实践和探索谈一些体会。 　　一、激发学习兴趣――“学会学习”的前提 　　兴趣是最好的老师。在数学教学中，要充分调动学生探究的积极性，要让小学生像一个小“数学家”一样自己去研究、去学习。如三年级数学中有一节《摸球统计》让学生亲身体验，在具体的演练中，加深对概念的理解，培养自学的能力，积极开辟第二课堂。第一课堂是重要的，它教给学生系统的知识，但它有局限性。而第二课堂以其“活、新、全”的特点成为第一课堂的继续和补充，是同学们自由活动，发展个性，任意驰骋的广阔天地，可结合学生的实际情况成立“小数学家协会”，“数学难题咨询小组”，“数学趣题解答小组”等，以培养他们自主学习的能力，对学生的创新精神加以肯定，引导他们不断完善。 　　二、学习心理指导――“学会学习”的动力 　　在数学课堂教学过程中，我们首先要认真对学生开展学习心理指导。学习心理指导是小学生“学会学习”的动力和保证。教师介绍再好的学习方法、教给再多的学习方法给学生，学生若没有良好的学习心理也无济于事。比如；学生学习数学的目的不明确就会造成学习兴趣不高，没有想学的欲望，甚至厌学、或者学习意志不坚强、学习情绪不稳定，在这种情况下，尽管教给了学生多少学习方法也不会收到预期效果的。所以，我们要根据小学生的年龄特征，在教学过程中向学生介绍或渗透学习过程中的过渡学习、动机强化、学习迁移、学习卫生等学习心理的基本知识和规律，从而培养学生学习的抱负和动机、兴趣和求知欲、情感与态度、意志与毅力等非智力因素。 　　三、创设自主课堂――“学会学习”的关键 　　我在教学“除法各部分之间的关系”这节课时，曾采用了两种不同的设计方法：方法一：先出示书中例题的3小题，分别让学生解答，然后让学生根据解答的三道等式：⑴18÷3=6、⑵18÷6=3、⑶3×6=18回答第（2）题求的是除数，第3题求的是被除数，从而得出除法各部分间的关系是：除数=被除数÷商，被除数=商×除数。方法二：先出示18÷3=6、28÷4=7、 A÷B =C，让学生把这几道除法算式分别改写成一道乘法算式和一道除法算式，然后让学生猜测除法各部分间可能存在什么关系。部分学生找出关系后，有的表示怀疑，我适时激励他们去验证这些关系是否正确，于是学生间有的展开了激烈的讨论，有的陷入了沉思，有的翻开书进行自学。经过一番学习之后，有的用算式进行验证，有的列举出了生活应用题进行验证，有的画图进行了验证。这两种教法的结果对比是，方法一课堂气氛平稳，学生学得被动，虽然也积极回答老师的问题，但许多学生对除法各部分间的关系理解不透，在运用关系解决问题时表现得不熟练、易出错。方法二课堂气氛热烈，学生表现出不同的积极的学习状态，由于关系是自己探索出来的，所以在运用关系解决问题时，表现得得心应手，正确率高，课后许多学生都感到成功与自信。 　　上面的例子表明：我们在设计课堂学习活动时不能像方法一那样，注重传统，亦步亦趋，而应该转变观念，像方法二那样，遵循“教师提供学习环境，引导学生提出问题和制定目标，组织学生自主观察、实验、猜测、验证、推理和交流来探索问题，直至解决问题”的模式。这样学生的自主学习能力就会在潜移默化中得到逐步的提高。 　　四、指导探索方法――“学会学习”的基础？ 　　我在教“圆的面积计算”时，先请学生回忆：怎样推导平行四边形的面积公式？教师根据学生的回答配合多媒体动态演示，使学生形象生动看到平行四边形割补成长方形的动态过程，孕伏转化的思维方法。然后让学生出示圆形纸学具，你能应用转化的策略来推导圆的面积计算方法吗？问题一提出，就引发了学生探索的兴趣，高涨了学生探究的热情，学生通过独立思索、合作交流，操作转化等探索活动，发现了圆可剪拼成近似长方形；也可剪拼成近似平行四边形；还可剪拼成三角形或梯形等，都可推知圆的面积公式。这样创设操作情境，调动学生动口、动手、动脑的积极性，拓宽了学生的探索空间，深化了探索过程，极大地催发了学生探索创造推陈出新的积极性，。 　　五、引导学习反思――“学会学习”的保证 　　《数学课程标准》指出：“让学生具有回顾与分析解决问题过程的意识，以通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验。”可以这样说，没有学生的自我反思，就难以促进学生的自我提高和可持续发展。在探索过程中或探索结束后，积极引导学生学会反思，能促进学生问题意识的形成，提高学生的元认知能力。当解决一个数学问题似乎大功告成时，可以引