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小学数学错误资源的有效利用策略 　　摘要：在数学课堂上，每天都有学生出错，错误是学生学习探究的一种经历，是一种可利用的课堂资源。文章阐述了三种学生常见错误的利用策略，以期为提高学生找到新的教育契机，实现其学习能力的持续提升。 　　关键词：错误资源；正视；捕捉；利用 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）24―009-02 　　在数学课堂中，经常会出现一些可以预料的或意外的错误，如果教师能把这些错误作为一种教学资源，并加以巧妙引导、利用，将会收到意想不到的效果。笔者现将教学策略加以总结，以供同行借鉴。 　　一、巧用预测性错误，寻找切入点 　　在平时的课堂教学或作业中，学生总会出现一些常见的错误，对此，教师可以通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借教学经验，预测学生学习某知识时可能发生哪些错误，而这些正是教师开展教学新知的最佳切入点。 　　1.呈现错误，抛砖引玉。笔者在教学《圆的认识》这一课时，一开始就教学“画圆”这一环节――要求学生自己画圆。然后把学生的作品收集起来，并挑出错误的进行展示，这样就为学生提供了一个开展平等交流的平台，在找错、议错、纠错中使出错的同学明白了产生错误的原因，并掌握了正确的画圆方法。在此基础上，笔者又让学生再次画圆，这一次，学生因为牢固地掌握了圆心、半径等有关圆的特征知识，所以都画出了标准的圆形，而笔者也正好以此展开课堂教学。 　　试想一下，在反馈交流圆的画法这一环节中，如果一开始就出示正确答案，学生也许也能从教师的示范中掌握画圆方法。但相比以上处理方式，学生明显处于被动地位，学习的主动性也将大打折扣。由此可见，如果在平时的课堂上让出错者陈述思路，学生就有可能在此过程中找到错误所在，甚至还能及时修正原来的错误观点。同时，在不断地议错、辩错过程中，也能让其他同学进一步理解知识，这样，既控制了可能发生的错误，又提高了学生分析和解决问题的能力，可谓一举两得。 　　2.诱导错误，欲擒故纵。笔者在教学《小数的性质》这一课时，曾经设计过一道连线题做为练习题：把左右两边相等的数，用划线连起来。 　　0.300 2.8 　　0.003 2.08 　　2.080 0.030 　　2.800 0.3 　　出示题目后，笔者先让学生进行思考，不急于表态，接着，再让他们操作。结果许多学生都受定势思维的影响，总是认为左右两边的数都要用线连起来。于是大部分学生在把其他三组相等的数连起来后，又把0.003与0.030连了起来。这时，课堂上就出现了两种不同的意见，对此，笔者没有直接对学生的对错加以评判，而是组织他们进行讨论，经过相互间的辩论，学生终于达成了统一意见，出错的学生也找到了原因。 　　在本题中，笔者巧设陷阱，练习中有三组数是可以连线的，但0.003与0.030不相等，所以不能连起来。笔者又让学生自己找原因，在学生的争论、师生的对话中，学生不仅对小数的性质加深了印象，而且还认识到定势思维的不利影响，收到了“吃一堑长一智”的效果。为了使学生养成仔细、认真的做题习惯，教师在平时的教学中，应多设计一些这样的“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，使其“上当”，当他们落入“陷阱”而还陶醉在“成功”的喜悦中时，再指出他们的错误，并通过正误辨析，让他们从错误中猛醒过来，从而认真吸取教训。这样，由于经历了高度的情感反差，再伴随着明显的正误对照，自然给学生留下了深刻的印象。 　　二、巧用生成性错误寻找生长点 　　1.辩析错误，据理力争。在教学《简单的分数的大小比较》时，笔者在教学“同分子分数的大小比较”这一环节时，先让学生们猜测1/2与1/4大小时，结果出现了三种结果，而且个个都用举例证明讲得有理有据。这是笔者之前所没想到的，于是，就又把问题抛还给学生，并巧妙地设定甲、乙、丙三方，组织学生开展辩论赛。经过一段时间的准备后，辩论赛开始了，学生用有力的数学语言、数学规律、动手操作等作为证据，在证明自己的同时也反驳他方。经过激烈的争辩、反思后，学生们终于得出了比较分数大小的条件。在纠正错误的同时，笔者还引导他们用生活中的其他例子来证明1/2与1/4的大小，并要求他们通过举例证明分数大小，结果学生都顺利地完成了教学任务。 　　2.将错就错，因势利导。在学生与学生、学生与教师互动、交流的过程中，有些差错是防不用防的，它反映了知识的易错点、注意点、关键点或思维的忽视区、盲区等，因此，出错也是不可避免的。对于这些错误，在教学过程中，教师不妨因势利导，引导学生经历犯错―识错―纠错的过程，从而达到巩固所学知识的目的。例如，在学完厘米之后，笔者要求学生用尺子去量橡皮的长度。但在上台演示的过程中，有一学生带来的尺子断了一截，在测量时，他把1厘米处当作了零刻度，结果读数时就少了1厘米。对