小学书法教学应如何走出“两难境地”.docVIP

小学书法教学应如何走出“两难境地” 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）27―0055-02 　　浙江省嵊州市剡山小学（简称我校，下文同）非常重视书法教育，早在上世纪80年代就已将书法课纳入学校课程。近年来，随着学校规模扩大、课程设置改革等因素的变化，传统书法教学与之产生了不可调和的矛盾，让我校的书法教学陷入了“两难境地”。 　　一、解读书法教学的两难境地 　　1.专任书法教师的困境。 　　（1）课时少。我校是嵊州市的龙头小学，学校宗旨是全面开花，百花齐放，但除了每周每班一节书法课，再也挤不出多余的时间让全体学生进行书法学习。 　　（2）班级多。学校共两位书法专职教师，每位教师必须上两个年级共16个班的课。书法教师每天穿梭于这个教室与那个教室之间，忙于上课与改作业，对于学生的书法指导犹如蜻蜓点水，学生在课上所获得的也仅仅是杯水车薪。 　　（3）学生不重视。学生每周与书法教师只见一次面，师生之间相互了解少，无形之中也懈怠了学生的思想，导致有一部分学生处于应付的状态。对于这部分学生来说，书法课与放松课划上了等号，他们在上课时无视课堂纪律，说说小话，偷做语数作业，书法作业只是敷衍了事。 　　2.班主任的困境。 　　（1）班主任自身书法水平的局限性。在小学里，一般由语文老师担任班主任，语文老师可以随时指导学生的写字。可现实中，大多数语文老师的字不很规范，写字基本功较差，更缺少写字的基础理论知识，这样再去指导学生写字，就显得力不从心，这给学生学习写字所带来的负面影响不容小觑。 　　（2）班主任认知的偏差。班主任工作繁琐，每天疲于应付各种活动和检查，以致不少班主任都认为只做好学校分派的任务即可，至于书法那是书法老师的事，无暇顾及，甚至有的老师认为没必要。 　　二、寻找书法教学的“两全之策” 　　1.争取班主任的鼎力支持。 　　（1）亲其师，信其道。班主任和科任教师在学生中相互树立威信是搞好工作协作的前提。俗话说，“亲其师，信其道”，所以，班主任和科任教师在工作中要有意识地向学生传扬对方学生看不见、听不到和了解不全面的优点及长处信息（素质特长、工作态度、工作业绩和创新成果等），使学生更加崇拜、欣赏和感恩老师，从而形成良好的师生关系。 　　例如，三（4）班班主任徐老师和笔者就是这样的。徐老师当班主任很细心，有一套，当知道教他这个班的书法课时，就事先大致了解了笔者的情况和作品。在笔者和学生正式见面之前，她已经在学生面前把笔者大大捧了一场：今后书法课由书法家王老师教。他曾在全国的硬笔书法比赛中获得三等奖。教过的学生还在嵊州市，绍兴市甚至浙江省的书法比赛中获奖呢！此外，徐老师还特意请帮学生的作业本上写上各自的名字。使学生都异常高兴。 　　这样，笔者还没开始教学，学生就对笔者产生了好感。在书法课上，学生也都能跟上思路，乐于听从笔者的指导。当然，笔者也不失时机地大赞徐老师，说徐老师是嵊州市名班主任班的班长，能够在徐老师的班级里学习、生活是一种幸福。为此，学生都很自豪，更愿意和徐老师亲近。这样，笔者和学生之间就建立了很好的师生关系。 　　（2）贯穿始终，培养兴趣。低段学生的兴致来得快，去得也快，难以持久。徐老师为了防止学生“三分钟热度”，采取了一系列的措施： 　　首先，委托笔者观察并记录写字姿势正确的学生，在班级个人量化管理上加分表扬。 　　其次，对在课堂上积极思考、踊跃发言的学生应予以表扬。 　　再者，丰富写字教学形势，例如，可每月在班内举行一次写字比赛。 　　此外，在不增加学生课业负担的情况下，徐老师委托笔者评改学生生字抄写本上的作业。因为学生中有这么一个普遍现象，书法课上会按照老师教的提、按、顿、转等动作完成每个笔画的起笔、行笔和收笔过程，可在生字抄写及平时的作业中却又完全抛诸脑后。评好后，徐老师把前10名的作业复印下来，张贴在教室后墙的展览板上，同时还附加一定的物质奖励。当然，随意、懒散的学生少不了受到批评教育。 　　2.提高课堂效率之策略。托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”众所周知，低年级学生生性好动，注意力容易分散，尤其是面对相对比较枯燥的写字。实践证明，学生如果能带着浓厚的兴趣学习，便会由被动变成主动，心情变得愉快，注意力就能变得持久，观察力就变得敏锐，想象力也会变得丰富，他们也容易保持较强的学习劲头。因此，笔者在教学中通过各种手段激发、引导学生的写字兴趣，尽可能让兴趣长久保鲜。 　　（1）书法与故事相结合。低段学生爱听故事，于是，笔者就经常给他们讲我国历代书法家的奇闻轶事。在学生写字前，以这些名人的故事来激趣，效果很好。如王羲之“力透纸背”、“入木三分”的故事，唐太宗练字的故事，颜真卿虚心向张旭求教的故事，郑板桥“卖字助