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小学数学课堂中提问艺术的教学策略研究 　　一、课堂提问现状反思 　　小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而最大限度地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。 　　1.提问“只顾数量，不求质量” 　　课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考的时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。 　　2.答案被老师完全控制 　　有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人意见的表达。 　　3.候答时间过短 　　学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。 　　4.不注重利用课堂生成资源 　　教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，这样才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。 　　上述问题的存在，严重地制约着课堂提问的艺术性和有效性，影响教师驾驭课堂的能力，不能很好地调动学生的积极性，起不到优化课堂教学的作用。课堂提问不是问得越多越好，如何适时、适度、适量地提问才是教学艺术的重要内容。 　　二、小学数学课堂提问的艺术 　　1.具体性 　　小学生的思维活动一般都是从直观和表象开始的，由直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，所以，教师在课堂教学中所提的问题一定要具体形象。如教学“余数”这一概念时，教师可以出示5支笔，提问：（1）这里有几支笔？（2）把它平均分给2个同学怎样分？（学生回答，教师演示）（3）正好分完了吗？（4）还余几支？（5）这剩余的1个叫什么数？小朋友想学习这个新的数学概念吗？通过这样的直观演示和具体提问，让学生在直观和表象中得出“余数”的概念，学生学得轻松，且易于理解。 　　2.趣味性 　　根据儿童好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题，以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。在教学“百分数”的意义时，教师在引出课题后，让学生带着这样一组问题去自学教材，小组合作探究。 　　（1）例题是比较什么的？为了说明什么问题？ 　　（2）通常用百分数进行比较有什么好处？ 　　（3）什么叫做百分数？ 　　通过这样的问题引路，学生愉快地获得了“百分数”的概念。 　　3.启发性 　　对于难度较大的问题，提问可带有启发性，多设几个台阶，即大问题后面要有小问题做铺垫。如，在复习“长方体特征”时，教师问：长方体有什么特征？学生回答若有困难，教师可以再问： 　　（1）长方体有几个面？分别是哪些面？这些面是什么形状？ 　　（2）长方体相对的面的面积怎样？ 　　（3）长方体有几条棱？相较于一个顶点的三条棱分别叫做长方体的什么？ 　　4.适时性 　　课堂提问要抓住时机，看准火候。如，在教学“求平均数应用题”时，当学生采用“移多补少”的方法把几个不相等的几份数平均分成相等的每份数时，教师接着提出这样几个问题：如果要求我们班上全体同学在期末考试中的数学平均成绩，仍用刚才“移多补少”的方法还行不行？那该用什么方法计算呢？提问后让学生自学教材，找出计算方法（基数求法）。这种利用学生急于求知的心理适时地提出问题，激发学生求知欲的方法，能有效地唤起学生的学习兴趣。 　　5.层次性 　　心理学研究表明：学生接受新知识总是以原有知识为支点。因此，教师设问时，对于难度较大、综合性较强、信息量较集中的问题，要注意将整个问题分解成前后相联系的几部分，形成合理的层次，使之与学生的认识顺序相吻合。这样由易到难、由浅入深，层层递进，步步拓展，把学生的思维一步步引向求知的新高度，最终达到能“跳起来摘到桃”的理想境界。 　　三、小学数学课堂提问的几个策略 　　1.改变观念，树立“问题”意识 　　教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。 　　2.为学生创造机会，使学生去思、去想、去问 　　教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于“什么叫角、角各部分名称、角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道：“没问题。”“真的没问题了吗？”那我来问个问题，我提出了一