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小学数学练习课教学的几点思考 　　摘 要：笔者认为明确练习目标，优化课堂结构，精心设计练习，拓展练习形式，注重练习反馈，适时概括提炼等，是上好小学数学练习课的关键。 　　关键词：练习课；结构；设计；反馈；提炼 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-066-2 　　小学数学课程中的练习课占了整个小学数学教学时间的很大比重，但笔者在听课调研中发现，不少教师在练习课教学时存在一定的问题，如：大量的机械练习，形式重复而单一，激不起学生学习的兴趣；做一题讲一题的模式，学生感到单调、枯燥、乏味，课堂高耗低效；有的教师将练习课上成新授课，教师讲解过多过细，留给学生练习的机会相对较少；又或者将课堂完全交给学生，说是以学生为本，学生单独练习，再由学生讲解，但缺乏必要的指导与适时的小结提炼，这样的练习课也达不到巩固提升的效果。 　　上好练习课，对学生系统地学好数学，理清知识脉络，发展思维能力，是极为重要的。同时，对弥补教师教学中的缺欠，提高教学质量，也是必不可少的。然而，上好练习课并不是轻而易举的事，怎样上好练习课呢？下面就如何优化练习课的课堂结构，练习的精心设计，课堂的有效组织，以及练习的价值体现等方面，谈谈我个人的几点思考。 　　一、明确练习意义，制订切合的练习目标 　　《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学练习课作为课堂教学的巩固、拓展与延伸，学生学习内容的巩固和反馈的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的，而学生的练习活动也是依据数学课程标准的要求、按照教师的设计进行的，是教学活动的有机组成部分。无论新授课的课堂教学有多成功，都不能取代练习课的地位与作用。 　　1.让学生及时消化、巩固课堂上所学知识，帮助学生形成必须的技能技巧。 　　2.培养学生独立分析问题和解决问题的能力，使学生学会独立思考、独立自学，最终成为能立足社会独立工作的人。 　　二、优化课堂结构，发挥教师的主导作用 　　练习课一般分为“巩固性练习课”和“综合性练习课”，课上以练习为主，适时指导，做到“导、练、议、评相结合”，有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用。练习课上，教师的主导作用主要体现在教师的精心设问和巧妙导语上，教师应力求做到： 　　1.在概念、公式的形成过程上设问，让学生不但知其然，更要知其所以然。如学习了圆柱的表面积、圆锥的体积之后，让学生说说圆柱的侧面积、表面积公式是如何推导的，圆锥的体积我们又是怎样和等底等高的圆柱体积联系起来的。 　　2.在重点练习题的解题依据处提问。如学习了运算律之后，学生在练习简便计算时，可以先让学生说说运用了什么运算定律或性质，也可以在练习之后，让学生沟通知识间的联系。 　　3.在容易混淆的知识处设问。如学习了分数的意义之后，练习中有这样的问题：将2米长的绳子平均分成5段，每段长是这根绳子的几分之几？每段长多少米？一些学生对于这样的问题总是搞不清楚，我们可以精心设计提问，第一个问题中将什么看作一个整体？平均分成了几份？第二个问题求每段长多少米，又是将什么进行平均分的？也可以借助于直观形象的线段图，将文字语言转化为图式语言，帮助学生理解。 　　三、精心设计练习，发展学生的思维能力 　　在练习课的教学中，我们要围绕重点，精选习题；由易到难，螺旋上升；拓展形式，灵活多变。以课本上的练习为主，自编的为辅，不管如何选题，教师都应该课前仔细研读课程标准与教材内容，体会编者意图，围绕重点、难点，精心设计练习，不可贪多求杂。 　　课堂上通过教师精心设计练习，有计划、有组织、有指导地开展教学活动，其间以学生的“练”为主，教师或同学的“评”为辅。要通过一题多用，一题多变、一题多解等方式，使学生举一反三，提高练习的效率，进而发展学生的思维能力。 　　数学思维并不是什么高度抽象、不可捉摸的东西，而是渗透于各种具体的数学活动之中，既包括“问题解决”，也包括基本知识与技能的学习。 　　如学习了三角形的知识之后，教师在和学生梳理了知识脉络的基础上，精心设计了这样的练习： 　　1.判断三个信封里分别装的是什么三角形？ 　　教师引导学生观察、比较、辨析，并在这一过程中加深对钝角三角形、直角三角形、锐角三角形的理解。 　　2.正确填空。 　　（1）一个等腰三角形，已知腰和底的长度分别是5cm和8cm，则它的周长为（ ）。 　　（2）一个等腰三角形，已知其中两条边的长度分别是5cm和8cm，则它的周长为（ ）。 　　（3）一个等腰三角形，已知其中两条边的长度分别是4cm和8cm，则它的周长为（ ）。 　　通过三道题的对比练习，使学生理解数学语言的含义，思维也随着练习的变化而逐步走向深入。第（1）小题只要考虑一种情况，腰是5厘米