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小组合作学习中学生协作行为的研究 　　【摘要】学生协作行为就是学生之间为了达到小组学习目标，采用对话、研讨、争论和互助等形式对学习目标进行充分论证，达到完成学习目标的行为。由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，当前小组合作学习学生协作行为存在着效率较低、对学生能力提升力度不够等问题，本文论述了学生协作行为的重要性和如何提高学生协作行为有效性的方法。 　　【关键词】合作学习 协作行为 研究 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0197-02 　　小组合作学习就是学生在小组中互助协作，达成共同学习目标的学习方式，是一种具有丰富内涵的教学组织形式，是新课程倡导的学习方式之一。学生协作行为就是学生之间为了达到小组学习目标，采用对话、研讨、争论和互助等形式对学习目标进行充分论证，达到完成学习目标的行为。学生协作行为有利于发展学生的思维能力、增强学生之间的沟通能力和对学生之间差异的包容能力；有利于培养学生协作精神、团队意识和集体观念，发挥育人作用。由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，当前小组合作学习学生协作行为存在着效率较低、对学生能力提升力度不够等问题，亟待我们认真加以研究和改进。所以，几年来对小组合作学习学生协作行为进行了研究，总结如下供同仁们参考。 　　一、明确学生协作行为的重要性 　　“社会互赖理论”明确指出：“当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互协作的力量。相互协作为个人提供了动力，使他们：互勉，愿意做任何促使小组成功的事；互助，力求使小组成功；互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而协作是最好的方式之一。”通过协作学习可以使师生、生生相互了解彼此的见解，拓展思维空间，激发学习积极性。 　　首先协作学习能够促进学生在学习上的互相帮助、共同进步。在协作学习中，小组协作为学生学习提供了宽松的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，交流机会多于全班，学生在教师的组织下一起对话、研讨、争论和互助，可以取长补短。其次，协作学习能够激励学生发挥出自己的最高水平。在协作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻；在表述自己观点的过程中，还会使新旧知识更加交融，从而扩大知识的应用层面；还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次思维的提高。第三，协作学习有利于促进学生智力、能力和情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的协作学习中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和冷漠，因此协作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，而且还通过情感因素促进学生非认知品质的提高。 　　二、提高学生协作行为的有效性 　　1.合理分配小组是提高学生协作行为有效性的基础 　　合理分配小组是小组合作学习学生协作行为的重要保证，小组划分方式的不同，将直接影响到协作行为的效果。首先，配置合理化。协作学习小组以4人为一组，男女生搭配均衡，性格内向的和外向的分到一起。其次，能力全面化。即一个小组中学生的学习能力高、中、低层次都有，这样有利于优势互补，相互促进，相互协作。再次，分工轮流化。小组成员分工做到二周一换，这样有利于培养学生的责任心与协作意识。最后，编码组合化。统一规定对小组四位学生进行编码。每组的一号为组长，负责小组学习的组织工作；二号为喜欢发言的；三号是较好或一般的学生；四号为性格内向的，不善表达或学习上需要帮助的学生。这样有利于教师分类、分批地检查学生的学习情况；有利于后进生在小组合作学习中协作机会的掌握；有利于提高小组协作学习的效率。 　　2.培养协作方法是提高学生协作行为有效性的保证 　　古人云：“授人以鱼，供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。” 在合作学习中，既要有分工，又要有协作。学生掌握了合作学习协作行为的方法就可以达到事半功倍的效果，教师就可以达到教是为了不教的目的。 　　（1）加强小组长的培养。组长是一个小组的核心，组长能力高低关系到小组协作学习的成败，组长不能“终身制”，能力又不能自然生成。因此，必须加强组长的培养。 　　首先，培养组长从全局考虑问题的方法。组长是为全组服务的，考虑问题不能从小范围出发，应从全局着眼，主要看能否推动全组的工作。其次，培养组长表扬与批评同学的方法。在组内表扬一个同学时，要有理有据，让大家信服；批评时更应注意分寸，点到为止，不要激化矛盾。最后，培养组长组织、安排、协调能力的方法。组织安排任何事情要计划、有秩序，如鼓励组员大胆发言，让会说会演的先说先演，不会说不会演的后说后演，促使不同的人得到不同的发展；协调要全面、灵活，如对于表现好的同学进行表扬，当出现意见分歧时，组长应问各为什么，请组员说出理