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已凭暂雨添秋色 莫放秋芦碍月生 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）24―0060-02 　　【案例背景】 　　有效朗读是引领学生走进语文殿堂，感悟语文世界的一把金钥匙。然而纵观当今语文课堂，大部分语文课表面上都读得热热闹闹，静心想来，很多学生在课堂上只是不着边际地一遍又一遍地读，“小和尚”念经般地重复着，教师往往缺乏指导朗读的方法，不知从何下手。由此，导致阅读教学难以真正做到新课标所倡导的“在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”王尚文先生说：“语言文字是有体温的。”读者如何感触其间的温度呢？笔者认为，教师要规范朗读指导的方法，丰富朗读指导的方式，在有效的朗读中正确理解和运用祖国的语言文字，在灵动的课堂中使性情得到陶冶，使心灵受到滋润。 　　【案例描述】 　　【朗读内容四年级下册31课第五小节：普罗米修斯摇摇头，坚定地说：“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，当我决不承认错误，更不会归还火种。”】 　　师：普罗米修斯说这句话时的态度是怎样的？ 　　生：很坚定。 　　生：很坚决。 　　生：毫不犹豫。 　　师：自己读，读出这些感觉来。 　　师：第一组、第二组、第三组、第四组各读一遍。 　　师：指名读一次，集体读一次。 　　师：男生读一次，女生读一次。 　　面对学生一次次不满意的朗读，教师是一次次的要求：“坚决点，再坚决点。” 　　面对教师一次次的要求，学生刚开始还有反应，扯着嗓子喊两下，但反复朗读后，教师仍不满意，于是就蔫了。 　　像这种读得热热闹闹，读得支离破碎，读得有口无心，读得心烦意乱，读得百无聊赖，读得昏昏欲睡的朗读就是无效或低效的朗读指导。 　　【原因剖析】 　　在当前的语文课堂上，普遍可见这种看起来重视朗读指导，实则多是在做无用功的现象，究其原因，愚以为： 　　1.朗读指导不规范。朗读是一门艺术，是一项技术性很强的技能，仅靠理解和感悟就想把朗读指导好，那是天方夜谈、异想天开。但很多教师谈技巧色变，错误地认为一说技巧就成了灌输，学生的学习就不自主了。课文的朗读指导是应该淡化朗读技巧的灌输，但是不代表不要朗读技巧，在学生根本不知道用怎样的声音去表达理解和感受的时候，在学生理解和感悟已到位的又读不到位的时候，适当的点拨，及时的渗透朗读技巧，是有利于学生朗读能力提高的，也只有这样才是规范的朗读指导。尤其是在低、中段，对学生重音、停顿的规范化引导是学生学好朗读、教师指导朗读的首要任务。 　　2.朗读指导不鲜活。朗读指导的对象是注意力和意志力都很薄弱的学生，一遍遍枯燥、乏味的朗读怎能让他们有动力去读呢？这样的千遍朗读其义也不可能自现，那么这样的朗读还有什么意义呢？因此，朗读指导也要从学生的兴趣入手，要在朗读情境的创设上追求鲜活，让朗读效果事半功倍。 　　【实践探究】 　　1.规范朗读指导应从重音、停顿开始。从朗诵艺术的角度考查，掌握语言的轻重是一个长期学习提高的过程，绝非一朝一夕之功。教师要在合适的时候渗透给学生基础性的朗读技巧和原则性的朗读常规。 　　（1）重音指导原则。 　　第一，该轻的一定要轻。轻声不轻，这是绝大多数学生存在的问题，主要体现为三点，一是如“的、着、呢、了、过、边、面”等附着字，许多学生不会念轻声。案例中“坚定地说”中的“地”就是附着字；二是必读轻声词不会读，而且大多是因为把这些字音读得太长。对此，教师应该从词语教学出发，落实轻声教学，指导学生轻声词语的朗读第一个字要重些（音强）、长些（音长），第二个字要轻些、快些，并不断示范，必要时辅以节奏（X?X），辅以手势，让学生的词语朗读形成一个稳定体系。例如，“摇摇头”中的“摇摇”。三是对轻声词不敏感，为此，要经常引导学生读这些词，使之增强对这些词语的敏感性，同时还结合短语读，如：“鲜艳的花朵、悄悄地离开、高兴得跳起来。” 　　第二，该重的地方才重。重音不当，也体现为两个方面：一是重音的读法不当，教师仅仅引导学生从声音的强弱上加以区分，而不能指导他们从声音的长短上加以区分，也就忽视了重音轻读、重音虚化等重音朗读形式。二是重音位置不当，往往重音所在的位置不是表达最核心的信息，而是上个语言环境中已经出现的或者其他相对次要的信息。这两个方面的错误都与教师自身的朗读能力与对语言敏锐的洞察力有关，需要建立起“重音就是语言在交流中传达的最核心、最本质的信息所在的位置”的概念，要深入钻研教材，进行文本细读，从而不断提高自身的语言素养。 　　（2）停顿指导要求。 　　第一，停顿的问题解决要从长句子开始。遇到长句子时，很多学生会拖音、读破句等，主要是停顿没有处理好。停顿主要有两点：一是语法停顿，即依据标点符号停顿或在没有标点的地方的一些表示语法关系的停顿（如较