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小议初中历史教学中的学法指导 　　摘要：针对初中历史教学中的教学方法进行了具体归纳，希望能促进初中历史教学更好地发展。 　　关键词：初中历史教学；学法；设计教案 　　古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”这句话给我在教学上很大启示。本人在初中历史课堂教学中，努力做到把学法指导贯穿于教学的全过程，并在具体的教学实践中取得了较好的效果。现将一些探索性的做法作一介绍，希望能起到抛砖引玉的良好效果。 　　一、课前备课兼顾学法 　　备一堂课，起码要备教材、备学生、备方法。在备方法中不仅要备教师的教法，更要备学生的学法，要针对学生的心理特点和认知规律，找到适合学生的正确学习方法，并对此作精心设计，这是搞好学法指导的先决条件。 　　1.精心设计教案 　　在历史教学中必须重视基础知识的教学，处理好知识传授与能力培养的关系，并且能力培养要贯穿于教学过程的各个环节。这就要求我们在备课中，根据教材和学生的特点改进教学设计，加强学习和研究方法的指导，这是学好历史的基础之一。 　　2.知识系统化 　　著名学者杜威说：“知识系统化很明显的一个好处是便于记忆”。这就要求我们教师在备课中，必须对教材的知识点加以组织或重组，使历史知识结构化、系统化，并最大限度地提示它们之间的内在联系，这样就可以把庞杂散乱的历史现象变得简化、序化、网络化，使之构成一个基本的历史知识体系，这是学生宏观上把握历史规律及时代特征的前提条件和基础。 　　3.培养学生学习历史的浓厚兴趣 　　古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”学生有了学习兴趣就有了强烈的学习动力，而学习动力是能否学好历史的根本问题。学习兴趣是需要培养的。首先要让学生把学习历史当作是一件快乐的事情，不能把它当作是一种苦差事，充分利用多媒体、视频、图片等手段调动学生学习的兴趣。其次要多表扬，充分肯定学生学习的点滴进步，再次要加强学习目的性的教育，培养学生的间接学习兴趣。 　　二、课堂教学渗透学法 　　课堂教学是教学诸环节中的中心环节，是师生实现信息交流、情感交流的平台，所以，也是学法指导的关键环节。 　　1.加强课堂五分钟阅读能力的培养 　　教育学家说：“学生的智能发展取决于良好的阅读能力。”有的学者称阅读为“学习之母”“智慧之源”。现代教育心理学的研究表明，中学生阅读后的记忆率要比听讲后的记忆率高出1.66倍。实验证明，靠听觉获得的知识3天后可保留15%，而靠视觉获得的知识3天后可保留35%。因此，对学生课堂阅读能力的培养与训练在历史课堂教学中有着不容忽视的重要地位。有意训练有计划地按步骤利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好的习惯，由被动学习变成主动学习。这不但能使学生从学习中得到乐趣，成绩提高，而且会终生受益。在学生阅读前教师应对课本进行深入钻研，根据教学目标要求精心巧妙地编写几个知识性、思想性都很强且提纲挈领的思考题，写在黑板上，好让学生阅读时心里装着问题，有目标。在学生阅读完课文后，教师就前面给学生的思考题向学生提问以检查阅读的初步效果。同时让学生就不理解的问题向教师提问，由教师解答。通过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类，找出解答问题的论据和方法。 　　2.充分发挥学生的主体作用 　　在实际的教学活动中，教师往往采取简单的方法，“满堂灌”“一言堂”等，这便使学生处于被动的、次要的地位，也会使学生产生误解，以为学历史就是看书和听教师补充的知识。如此一来，历史学科的思想教育功能，学科能力培养就无法现实，也就无法适应素质教育的要求。教学过程中学生的主体地位是指学生应是教学活动的中心。教师、教材一切教学手段，都应为学生的“学”服务，学生应积极地参与到教学活动当中去，充当教学活动的主角。视学生为教学法的中心，就是因为决定学生学习结果好坏的直接因素并非是教材或教师，而是学生自身对知识加工水平的好坏。在教学中创设一个让学生自己去发现并分析、解决问题的情境，是这种主体作用体现的途径之一。在课堂教学中，教师用高昂激越的情感，妙趣横生的语言，或利用多媒体来渲染气氛，烘托主题，有意识地创设“问题情境”，使学生始终面临一个又一个问题，在师生的连续问答中揭示教材的内在联系，从而使学生获得分析问题、解决问题的方法和途径。如，在讲“科举制的创立时”，如果采用这种方法，明确向学生提出以下思考提纲：（1）大家回顾以前说过的知识，在隋朝以前是如何选拔人才的？（2）在隋文帝时期，是如何选拔人才的？（3）是哪个皇帝首创科举制的？（4）在唐朝科举制又如何完善？（5）科举制的益处有哪些？（6）科举制的弊端表现在哪些方面？（7）你如何看待今天的高考？在这样的教学过程中，教师的主导作用主要表现为不断地提出问题，并在学生思考和讨论的基础上作提示或总