小议“课内学习法”.docVIP

小议“课内学习法” 　　摘 要：近年来，教学改革不断，教学模式也随之不断推陈出新。其中“课内学习法”是一项具有很多优势的全新的教学模式。它分为“读―问―试―评”四个阶段，遵循了课程标准的理念，是一项值得推广的教学模式。 　　关键词：课内学习法；模式；理念 　　“课内学习法”这种教学法早在几年前我就有所耳闻，却没有近距离接触过，更没有亲身体验过。时隔几年，它又在我县如火如荼地开展着、推广着。我校就是这种新教学模式的实验点，因此我也有幸有机会零距离地接触它、了解它。今年我校举办了一次“同课异构”的观摩教学活动，课题是邹韬奋的《我的母亲》。芜湖市的倪静老师运用的是传统教学模式，我校周可学老师用的就是“课内教学法”这种新的教学模式。倪老师的课上得很出色，但我觉得周老师的课更是大放光彩。听完课后我感触颇深：和传统的教学模式相比，“课内教学法”的确是一种全新的教学方法，它把课堂教学分为四个阶段――读、说、试、评。课堂上，学生在老师的引领下自己学，自己解决问题。这完全遵从“新课程标准改革”的思想：把课堂还给学生，学生是课堂的主体，教师起主导作用。因此，我个人认为这种新的教学模式顺应了科教改革的潮流，值得推广。下面我就来谈谈个人对此的一些愚见，权当抛砖引玉。 　　一、“读” 　　学习语文，读是十分重要的。语文老师把“读”当成教学的一大法宝，几乎每课必用。或个别读，或齐读，或范读，或自由读，或读一部分，或读全文……形式多样。“课内教学法”保留了这一优良传统，首先要求的就是“读”，以“读”引领学生学习课文。它不仅仅为了读而读，更是为了后面更好地开展学习活动做铺垫。那么怎么读，读几遍就有学问了。我曾经听过两位老师用“课内学习法”教学的公开课，课题是《散步》。《散步》是一篇美文，“读”自然就很重要。一位老师课前与学生进行了沟通交流，读课文时先请阅读水平不高的学生读，再请同学点评，老师适时讲解一些相关的朗读知识，再请一位学生读课文，这位学生读得很动情，不仅很好地完成了“读”的任务，还将同学们带入一种情感氛围，增强了感悟课文主题的基础。而另一位老师则随意点了一名学生起来朗读，这位学生可能不擅长朗读，读得声音小不说还干巴巴，毫无情感，老师也没组织学生点评，或老师给予点拨。这样不仅耽搁了上课的进程，还破坏了老师辛苦创设的情境，“读”就失去了意义。这样的结果究其原因是什么？所谓“知己知彼，方能百战不殆”。所以说，“课内学习法”不仅要求老师有更广博的知识面，深入研读教材，具有很强的组织能力，还要细致地了解学生。 　　二、“问” 　　俗话说“学问学问，有学就有问。”古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑。”质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。培养学生提问题能力是素质教育的一个主要方面，善不善于提出和思考问题，在很大程度上是检验一个人是否具有创造才能的重要尺度。“课内教学法”突破了原有的教师教、学生听的“填鸭式”教学的桎梏，大胆地将课堂还给学生，让学生思考，让学生问，充分发挥了学生的主观能动性。这样的课堂就要求教师教学生怎样问，在“怎样思考分析问题”上下功夫，鼓励学生不要囿于现在答案，而要多方位独立思考，大胆提问，大胆质疑。应循循善诱，逐步教会他们提出问题和思考问题的方法，逐渐培养和提高他们创造性思维的能力。有一次我在试教泰格特的短篇小说《窗》时，在“问”的环节里，走上来我就问：“你们读完这篇课文后，有什么疑问吗？”学生听到这样的问题后先是一愣，接着便是低头无语。这时，我意识到我问的问题不够妥当。于是改问“在文章结构上，思想主题上，小说情节上，语言表达上等方面有没有感到疑惑的或者想要问个为什么的？”这样一问，学生就开始动起来了。有个学生站起来问：“作者为什么以远窗者最终只看到一堵墙来结局？”我说：“好，问得好！还有谁想要问？”于是问声四起。然后我把学生问的问题归类，引导学生选出有意义的几问写在黑板上。在师生共同探究解决后，我再出示我预设的问题，把没解决的再请学生解决。这样就很顺利地学完了课文，促进了学生积极思考，主动学习。在“课内学习法”这种新的教学模式中“问”可以说是重中之重，直接关系到课堂教学的成败。因此，“课内学习法”给老师提出了更高的要求，要求教师课前做好充分准备，还要善于引导学生去思考、去提问。 　　三、“试” 　　这一阶段是一个新的尝试，它充分体现了“学生是课堂的主体”的理念。小时候，我们总会听到妈妈说：“宝贝，再试一次，你真棒！”这样的话语，这是充满爱的话语。现在，在“课内学习法”的课堂里，我们也能时常听到类似于这样亲切而又充满爱的教学用语。刘墉有本书的名字就叫《再试1次就成功》。《再