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小议学生思维能力的培养 　　【摘要】思维力是智力活动的核心，思维能力是培养学生认知能力的核心，是中学地理能力培养的重点目标之一。课堂教学能否有效地提高学生的思维力。首先要看学生思维的积极性是否被激发起来。 　　【关键词】思维能力 培养途径 　　【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0180-01 　　思维力是智力活动的核心，思维能力是培养学生认知能力的核心，是中学地理能力培养的重点目标之一。为有效地培养学生的思维力，教师必须有意识地创造一个良好的前提条件。这个前提就是激发学生思维活动的积极性。课堂教学能否有效地提高学生的思维力。首先要看学生思维的积极性是否被激发起来。思维的积极性从何激起？希腊哲学家亚里斯多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”可见“疑”和“奇”乃思维之始，有疑才需解疑，遇奇方知探奇。地理教学也必须以“疑”、“奇”开始创设情境，以便有效地调动学生思维活动的积极性。 　　一、地理课培养学生思维能力的二个主要方面 　　1.逻辑思维能力的培养 　　地理学有“综合性”的特点，即各地理要素之间存在相互依存、相互制约的关系，这就决定着地理教材是培养学生逻辑思维能力的极好教材。逻辑思维能力的培养，又可分为三个方面： 　　分析综合思维能力的培养。如讲“地中海气候”时，首先引导学生分析水热状况：冬季温暖湿润，夏季炎热干燥；年降水量700―1000mm，最低月气温不低于0℃，进而找出形成这种气候的根本原因是副热带高气压带与西风带交替控制下形成的。还应指出两种气压带和风带交替控制是由于太阳直射点的南北移动所致，而这两种气压带和风带的交替控制区正是在纬度30°―40°的大陆西岸。最后综合归纳得出：凡是处在纬度30°―40°的大陆西岸地区，都是属于此种气候类型的结论。 　　比较和分类思维能力的培养。例如我国南方和北方区域地理特征的对比，各类能源特征及分布规律的对比，有某些共同点的国家之间的对比等。必须注意指出比较的前提是同类地理事物。 　　判断推理思维能力的培养。即由已知推末知。如利用地理环境的整体性这一基本原理，可以对为什么人类毁坏森林会受到自然界的惩罚这一问题进行逻辑推理，并作出正确结论。又如，讲述我国西北地区地理时，可向学生提出这样一个问题：历史上的“丝绸之路”和今天的兰新铁路应该在河西走廊的偏南还是偏北的地方通过？为什么？学生根据塔里木盆地环状结构的知识，可以推导出“偏南”的正确结论。因为南部的祁连山提供了冰雪融水和地下水，绿洲上发展了灌溉农业，村镇较多。 　　2.辩证思维能力的培养 　　在中学地理教材中，处处渗透着辩证观点，因为地理教材在讲述地理环境的发展变化规律时，着重阐明地理环境各圈层之间以及每个圈层各因素之间相互影响、相互制约的辩证关系；着重阐明物质循环、能量转换和平衡这一自然的普通规律。因此，辩证思维的因素处处皆是。如在分析“世界石油的产区和输出图”时，可引导学生思索波斯湾向西的航线，为什么油轮经过苏伊士运河的反而是少数，而绕道好望角的是多数呢？试从苏伊士运河与好望角关系，说一说好望角的“兴衰”：运河开通前（好望角独霸一方），开通后（一度中落）。为什么后来又兴旺起来了？（出现超级油轮后，又成了西方的海上生命线，将来还会改变吗？）。此外，在讲我国季风气候对农业生产的影响时，不仅要引导学生从好的方面分析，而且要从正反两方面同时考虑，即不但要看到夏季风适时适量地给作物生产带来的热量和水分配合的优越面，而且要看到夏季风过强或过弱也会带来旱或涝的另一面。同样，也不能只看到我国东北气候长冬严寒、生长期短的缺陷，以及青藏高原高寒气候的不足，也要看到它们春季冰雪融化，农情良好，以及日照充足、温差大的好处。这种辩证思维的方法，会使学生分析问题时收到全面、科学、缜密的效果。 　　二、地理课培养学生思维能力的途径 　　一般地说，地理教学培养学生思维能力可从地理特征，地理规律和地理成因等几方面着手。 　　1.从地理特征方面着手 　　地理特征是反映各种地理事物异同点的地理知识，它提供我们认识各种地理事物本质属性的可能性。如讲我国东北地区的地形时，可引导学生观察分析相应地形图，找出北面和东面的中俄边界上有黑龙江、乌苏里江环绕；东南面和南面的中朝边界上，有图门江和鸭绿江流过，而在这些大河的内侧，兴安山地和长白山地，大致构成一个巨大的马蹄形，环抱着辽阔的东北大平原。由此启发学生从东北的整体综合起来看，呈现出“山环水绕”的地形特征。 　　2.从地理规律方面着手 　　地理规律是反映地理事物必然联系的规律的知识。按其性质分，可分为地理演变规律和地理分布规律。教师应教会学生用这两种规律去分析问题、解决问题，从而在学生对各种具体问题的分析综合过程中去提高思维能力。 　　地理演变