怎一个“别”字了得！.docVIP

怎一个“别”字了得！ 　　设计意图： 　　这是一篇“文包诗”课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。课文叙述了年轻的李白在黄鹤楼为好友孟浩然饯行的情景，描绘了长江边烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春美景，抒发了诗人送别好友时无限依恋的情怀。故事是诗的扩展和阐释，诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，景情在同一文中出现，是联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。无论是“文”的叙事，还是“诗”的借景抒情，作者均以“送别”为主线。整篇课文，作者对诗歌的阐释巧妙地融于对诗歌产生情境的复原和叙写，无论是绘景、写人，还是叙事、抒情均能扣住诗意。这篇课文文质兼美，以情动人，字里行间充满了浓浓的“别意”，这也是一篇和学生进行情感沟通交流，塑造学生崇高人格的好教材。 　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”文包诗融语言美、意境美于一身，是对学生进行朗读训练、提高语文素养的好教材。同时，读是思的凭借，读是悟的前提，读是说的储备，读是写的基础，所以，在文包诗课文的教学中，要凸显语文学科的特点，让“读”成为课堂的主旋律。课堂上书声琅琅，用形式多样的读引领学生自由愉快地畅游文本，用“读”为学生营造一个绿意葱茏的心灵花园，让学生走进文本，走进人物内心世界，阅读品味，领悟内容，体验情感。通过创设阅读情境，引导学生入情入境地读、动情地读。作为补充部分的送别诗，开阔了学生的阅读视野，增加了阅读的积累，让学生深切地感受到古诗的悠远流长。在本课教学中，确立“教学为学生服务的”理念，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子们真正学有所得。 　　教学目标： 　　1. 正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2. 背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 　　3. 精读课文，感受诗人话别的情景。能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。 　　学情分析： 　　五年级的学生已有一定的古诗积累，有的已经会背诵这首古诗。对于课文“文包诗”的形式也已经有过接触，掌握了一定的阅读、理解的方法。 　　课时安排： 　　共2课时，本课例为第2课时。 　　教学方法： 　　根据五年级学生的年龄特点、认知水平及已有的学习经验，这篇课文可以紧扣“别”字，运用“自主阅读、品读感悟，升华情感”的教学方法，由“景”即“情”，由“情”到“诗”， 感情层层递进，理解渐渐深入。 　　教学手段： 　　多媒体教学课件一套 　　板书设计： 　　李白 黄鹤楼送（别）孟浩然之广陵 　　别！ 　　不忍分别 依依惜别 目送作别 吟诗留别 　　教学过程： 　　一、 描述画面，回顾三月美丽景象 　　师：这节课我们继续学习―― 　　生齐读课题：《黄鹤楼送别》 　　师分别追问：谁在黄鹤楼送别？送别谁？送谁去哪里？ 　　分别板书：李白 孟浩然 之广陵 　　师：暮春三月的长江边，黄鹤楼旁的景色的确迷人。（课件）看看图画，读读词语，闭眼想想，你一定可以看到美丽的画面。 　　师：多美的暮春三月呀！我们一起再去看看吧！ 　　（课件）指名读，读出文段的美 　　师：如果你就置身于这样的环境中，你会干什么？ 　　（生畅谈） 　　二、 主题交流，再现离别真实场景 　　学习第2小节――“不忍分别” 　　师：这一天，李白和孟浩然也来到这儿。他们登上了黄鹤楼。（课件） 　　（指名读第2节内容） 　　师：再读读了这段话，对比你在旅游时的心情，你有什么不一样的感受吗？ 　　抓住“一会儿……一会儿……”“有意不去”“藏在心底”等交流体会 　　（换字理解“藏”字妙用） 　　（师相机板书：不忍分别） 　　学习第3小节――“依依惜别” 　　师：不忍别，终须别。天下没有不散的筵席。终于，李白举起酒杯说―― 　　引读（课件） 　　师：洒脱、率直的李白将自己满腔的情感都倾吐在字里行间。请你细细品读李白的话，从他的言语中你感受到了什么？ 　　指名朗读（敬仰孟浩然）理解“敬仰” 　　师：李白敬仰孟浩然的什么？（人品、诗篇） 　　师：我们知道，李白也是唐代著名诗人，号称“诗仙”，那么孟浩然究竟有何过人之处，值得李白如此敬仰呢？ 　　师：先来说说他誉满天下的诗篇。你知道孟浩然的哪些诗篇？ 　　（课件） 　　师：孟浩然满腹的诗篇，超然不凡的文学才华让李白深深折服。而孟浩然的人品更是让李白敬仰。你了解孟浩然的人品吗？ 　　（生交流对孟浩然的了解） 　　师：李白的爱好也在山水之间，一生与孟浩然有着很多相像的地方。所以，他们是一对志趣相投、情投意合的好兄弟。李白就有一首诗，是这样赞美孟浩然的。 　　（课件） 　　吾爱孟夫子，风流天下闻，红颜弃轩冕，白首卧松云。 　　师：就是这样一位有着誉满天下的诗篇的孟浩然，有