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开放语文课堂 激发想象能力 　　【摘要】人类的想象力能推动社会的文明与进步。面对中国儿童想象力低下的现状，老师有责任进行反思、探索，应努力营造宽松、自由的课堂空间，以学生为主体，寻找并通过各种途径，多方位、多渠道、多角度地激发学生的想象力。 　　【关键词】开放课堂 尊重个性 寻找途径 激发想象力 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0056-01 　　近年来，面对着“中国儿童想象力低下”的现状[1]，我们困惑不解，不断反思：为什么会出现这种现象？这是不是我们的教育教学过程存在着失误与不足？如果我们教育的孩子缺乏想象力，必然就会制约其创造力的发展以及整个社会的文明与进步。“十年树木，百年树人。”肩负着教育重任的老师必须具有强烈的责任感和使命感，必须在反思中提高认识，在实践中深入探索，把握好这把开启学生想象力的钥匙，有目的、有意识地选择合适的、有利于激发学生想象力的教学方式，有效地提高小学语文教学效率。 　　一、要善于开放课堂，营造轻松的思维空间 　　课堂是师生互动的平台。多年来，我们在参与教学改革的过程中，经常听到来自各个方面的呼吁：课堂要以学生为主体，使学生成为真正的主人。这是实现教学改革目标的需要。然而，在实际教学中，为了及时完成教学任务，或“应试”取得高分，或放不下老师的“尊严”，课堂设定的“规矩”与“禁锢”，使学生循规蹈矩，唯“标准答案”是从等现象还是随处可见。这种统一的要求与认识，严重束缚了学生的想象力，以至影响了他们深入探索知识奥秘的兴趣。他们变得没有个性，没有追求，怎能激发出想象力和创造力？ 　　想象力的培植是需要时间与开导。我教学《桥》一课深有感触。文中写到山洪暴发之际，老汉不说话，“他像一座山。”为什么把老汉比作一座山？对比村民惊慌失措的表现，学生有的说：“因为老汉在危急时刻沉着镇定！”有的说：“因为他不慌不忙，像一座稳重的大山！”至此问题似乎已经解决，而实际上，学生的理解只停留在表面，思维的闸门能就此关闭吗？有责任的老师应该给予时间引导学生深入剖析：“仅仅是这样的理解吗？”于是便有一番更加深刻而有创意的理解：“因为他是村民的靠山啊！”“因为他是村民的精神支柱！”“因为他形象高大很有威望！” 　　想象力的培植也需要宽容、自由的土壤。大发明家爱迪生小时候有一次在课堂上问老师：“为什么2+2=4？”老师认为他故意捣乱，把他赶回家。后来如果没有母亲支持鼓励他学习、做实验、搞创造，怎能成就一千多项的发明？[2]老师应该解除“戒严”，开放课堂，营造轻松的思维空间，给予学生更多“超越知识” 的机会，使学生不随大流，敢于发表独立见解，敢于异想天开，思维能力如同芝麻开花节节高。 　　二、要善于因材施教，尊重学生个性的发展 　　“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”①每个学生都有自己独特的个性。我们必须在尊重学生个性发展 的前提下，把素质教育、教学方法与学科特点有机地结合起来，才能培养具有主动性、创造性的高素质人才。[3]老师要善于因材施教，努力使个体的智慧、才能以及创造思维得到充分自由的发展。例如：我教学《司马光》一课进入尾声， 问学生：“如果你在现场，你会用什么方法救人？”有的学生回答：“可以把一些石头放到水缸里，堆到一定程度，让溺水的小孩浮上来。”有的学生回答：“把腰带一头放进缸里，让溺水的孩子抓住，然后几个人一起把他拉出来。”有的学生回答：“像猴子捞月一样把那个小朋友救上来。”……虽然大家想的办法没有比司马光的办法能更快、更安全地在第一时间里及时地救出同伴，但他们的想法并没有错，应该给他们展示才华的空间。 　　三、善于通过各种途径，拓宽创新思维的渠道 　　语文学科教学内容包罗万象、内涵丰富，覆盖面广。其教法各异，途径多样。善于寻找并通过各种教学途径，拓展创新思维的空间，能够更加生动地充实课堂的动态变化过程，使师与生、生与生在相互“碰撞与磨合”的过程中擦出智慧的火花。以下列举几种做法： 　　（一）巧用课文空白 　　小学语文教材，大多是生动有趣或图文并茂的优秀文章，内容具有一定的思想性和语言的典范性，并且蕴含着许多张力空间，可以唤起蕴藏在学生心中的丰富情感，将自己置身于课文创设的情景之中，深入感悟课文内容，更能够发挥丰富的想象力。如，《猫》一文中写猫性格古怪的一面是既胆小又勇猛，因为文章详略的关系 ，课文只用一句话简单带过，猫是怎样的胆小和勇猛，没有具体的描写。这时老师可以借此空白处引导学生展开想象：（看课件两个画面）这是一只胆小爱藏的猫，这是一只与蛇勇猛相斗的猫，你喜欢哪一只？选择其中一个情景说一说写一写。 　　（二）开拓创作思维 　　作文教学，形式多样，不拘