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开放互动 和谐交际 　　摘要 　　口语交际教学应积极构建 “开放互动、和谐交际”的新课堂教学模式，结合课标要求对口语交际教学进行改革与创新，运用课堂教学手段，合理创设交际情景，在抓住学生年龄特点的同时抓住口语交际本身所特有的情境、互动性等特点，进行有效的交际指导及训练。 　　语文教学；语言规范；情境创设；互动评价 　　口语交际教学是语文教学的一个重要的部分，是学生提高语文素养的重要渠道。但口语交际课缺乏应有的生命活力，互动形式流于表面，教学实践活动机械单调。这就要求语文教师站在发展观、人才观的高度，运用发展性课堂教学手段，构建学生情景交际的新型课堂，使口语交际教学生动有效，充满生命活力，从而提高学生口语交际的能力和素养。 　　为此，笔者结合课程标准的要求对口语交际教学进行改革与创新，合理创设交际情景，在抓住学生年龄特点的同时，抓住口语交际本身所特有的情境、互动性等特点，进行有效的交际指导及训练。在具体教学中是这样做的： 　　一、强化语言的规范性，注重和谐交际形态的指导 　　口语交际课的主要目的是提高口头语言水平，培养良好语言习惯。所以在学生进行交际的过程中，教师要有意识地通过师生评议、教师点拨等方式，对学生的语言表达进行规范或指导。而“用词不当、语意不清、语句颠倒重复”是学生在表达中常出现的问题，教师要加以强调，引起注意。例如：在上《我们的小制作》中“介绍自己作品”这一环节时，学生在表述时就容易犯语句颠倒重复的毛病。首先，老师先请一位学生上台介绍自己的作品，特别提醒学生注意表述的顺序。先讲清小制作的名称、创作灵感、内涵，接着讲述制作过程（其中用上首先、接着、然后、再则、最后等过度的步骤用语），让表达条理清晰、语句通顺。然后由此及彼，学生们进行规范性的模仿讲述。其次，不可忽略教师情感渲染和示范帮助对学生语言规范性的引导。如基本句式的练习说，在教学《春天里的发现》中，出示各种各样春天的美图，引导学生按照句式“什么地方有像什么样的什么”说完整句。如果学生在说话过程中说得不完整、不通顺，甚至前后不符，教师可先肯定学生的勇气可嘉，再进行温和的提示，如：“想一想，你这话说完整了吗？说通顺了吗？有前后不相符合的地方吗？能不能稍作修改重新再说一说？”如果经过提示后学生不能修正，则可加以指导：“建议你这样改一下――行吗？” 　　除此之外，注重强调交际形态要求。以《我们的小制作》为例，老师要求学生认真倾听，说感受、提问题、提建议，同时相机地进行引导和点拨。如案例中，老师与学生互动完提问：“那么，在刚才某某同学和老师交流过程中，你们有没有发现什么？” 生：“我发现刚才你们在对话时，身体相对，眼神有交流。”生：“我发现某某同学在说话时，陈老师你总是面带微笑！”师：“嗯，观察得真仔细！对，在与人说话交流时，交流双方要注重礼节，这是对人的一种基本的尊重。”案例中，教师有目的地通过组织学生进行评价，让学生明白向别人介绍自己的小制作时，身体要面向班级同学，说话力求明白通顺，提问和回答问题时，态度要大方自然。倾听方应该表情放松，保持专注的神情看着表述方以表尊重，如有产生情感共鸣，则可以用点头、微笑等表示自己的立场，如有不同意见或想法，也不可以中途打断表述者的话语，待表述方陈述完毕再阐述自己的观点，并注意礼貌用语的使用。 　　二、积极创设情境，充分调动交际热情 　　生活的交际经验也告诉我们：如果没有真正的交际情境的参与，口语交际是无法进行的，口语交际教学也是不存在的。正因为这样，日常生活中，学生在与亲人、老师、同学、伙伴交流时，一般总是轻松自然、无拘无束、尽情交流，而在没提供情境的口语交际课上却表现得扭扭捏捏的，像在“作秀”。因而，在口语交际课上，教师要注意创设具体的交际情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态，还原生活，主动交际。 　　1.活动刺激法。如“我的小制作”口语交际案例中，老师正是根据手工制作是小学生非常喜欢的活动，“我的小制作”这个话题源于学生的学习生活的这一特点，结合学生学习实际，借助学校正在开展的“人人都有一双巧手”的小制作大赛为背景，在课上开展小制作评选活动，成功地创设了一个口语交际的情景。 　　2.典型案例分析法。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。它既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提一些问题让学生去发现，探索正确的口语交际方法。比如教学“我该怎么办”，周末一人在家，突然陌生人到访，你该怎样说怎样做才是最恰当的，请同学们评一评。（1）你马上大声回绝：“你不要按门铃了，家人不在家，我是不会开门的！”（2）你从猫眼里观望，发现是陌生人不予回答，是熟悉的人语气就缓和地说：“某某阿姨，我的爸爸妈妈不在家，如果有急事请您跟他们打电话联系吧！”通过案例比较，让学生领悟到与人交谈在安全为前提下，要讲文明，态度要温和，语气合