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找准切入点，引文本阅读走向深入 　　摘 要：初中语文阅读教学中，一个好的切入点，能优化、整合课文内容，使教学活动进行得更为顺利。从寻“文眼”，析“赏点”，明“疑处”等三个方面，结合实例，具体阐述了教师如何准确选择文本切入点，引文本阅读走向深入，提高课堂实效。 　　关键词：切入点；文本阅读；实施策略 　　《义务教育语文课程标准》第四学段阅读目标第7条这样表述：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，品味作品中富于表现力的语言，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。” 　　阅读教学一直是语文教学的重点，也是难点。要实现这个目标，教师必须努力钻研文本，善于找到文章的切入点，然后如庖丁解牛一般，引领学生由浅入深，在思维的碰撞中领悟内涵、品味语言、获得启示。 　　何谓切入点？切入点即突破口，是深入文本的最佳着力点，是文章需要重点研读，深入探究的部分。它不仅仅局限于构成文章的主要元素：字、词、句、段、图，也可以是其他相关的内容，如文章题目、作者思路、读者疑问等等。 　　在阅读教学中找准了切入点，就找准了教学各环节的纽带，就能正确地引导学生学习课文，研究课文，欣赏课文。在初中语文课堂教学中，找准切入点的实施策略大致有以下几种：寻“文眼”，析“赏点”，明“疑处”。 　　一、寻“文眼”，删繁就简悟内涵 　　文眼是文章中最能显示作者写作意图的词语或句子。抓住了一篇文章的文眼，如找到了一把金钥匙，就能删繁就简，准确地把握文章重点，深刻理解主题思想，较好地领会思想情感。可以说，它是读懂文章的一条捷径。 　　对于文眼，刘熙载认为“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则在后必顾之，在篇末则在前必注之，在篇中则在前注之，后顾之。顾、注，抑所谓文眼者也。”（《艺概?文概》）根据这种说法，文眼可分为开启式、关锁式、照应式、复沓式、额式等等。 　　1.开启式――总领全文 　　“开启式文眼”开宗明义，是让读者见头而知首尾的结构安排法。 　　如《口技》一文的开头如此写到“京中有善口技者”，教师可引导学生抓住句中的“善”字梳理全文，达到牵一发而动全身的效果。 　　“善”即擅长、精通的意思，可见作者要表现的是一位口技艺人的高超技艺。例如，从第一自然段和末段来看，作者对道具的描写十分简单，五个“一”，表明口技不是靠其他器物发声，而仅仅是靠一张嘴发声，从侧面表现表演者技艺的不凡；第二至第四段有大量正面描写口技艺人的表演，直接表现其高超技艺，同时也有侧面描写听众的神态、动作来烘托其高超技艺等等。 　　2.关锁式――卒章显志 　　“关锁式文眼”，篇末归出结论或抒情点意，即“卒章显志”，关锁文全。 　　如《春酒》一文末句：“一句话提醒了我，究竟不是道地的家乡味啊，可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”“道地的家乡味”“真正的家醅”究竟是什么？过了元宵，“家家户户轮流地邀喝春酒”里那种淳朴的乡风，热情真诚的乡邻，母亲亲自配制的八宝酒，“十二碟”的会酒，“划拳吆喝”、“兴高采烈”，那气氛那情景如陈年的春酒在“我的记忆里，越酿越醇。“道地”就在那和谐的气氛，就在那淳朴的民风民俗里。思母恋乡的情怀，注满了这杯“乡酒”。 　　在这“文眼”之句的牵引之下，我们不难理解文本的主题――这是旅居国外的游子对祖国、对母亲深深的思念啊。 　　3.照应式――前呼后应 　　“照应式文眼”，文眼出现在文章的开头和结尾，前后照应，首尾如环，浑然一体。 　　如《紫藤萝瀑布》一文前后都写到“我的脚步”，教师可以指导学生思考：为什么开篇“我不由得停住脚步”，结尾我又“不觉加快了脚步”。由此把文章内容分成两大块，欣赏“眼前开得繁盛的紫藤萝”和“十多年前开得稀零的紫藤萝”，结合写作背景、家庭变故，理解脚步变化的原因，读懂作者的生命感悟，水到渠成。 　　4.复沓式――贯穿通篇 　　“复沓式文眼”即文眼反复在文中出现，几点成线，贯串全文。 　　如鲁迅的《孔乙己》一文，文中多次突出描写了“笑声”，这“笑声”始终伴随着孔乙己。教师要引导学生快速地进入作品的情境，静静地用耳朵去听这些“笑声”，细细地用心去体会：全文有哪些可笑之处？是谁在笑？笑谁？为什么要笑？这些笑又说明了什么？经过用心的品味和思考，学生自然能明白这笑声所蕴含的正是主人公的迂腐、可悲，人们的冷漠、麻木，社会的炎凉、冷酷，这笑声所揭露的正是科举制度的罪恶，封建社会的腐朽黑暗。鲁迅先生用这“笑”的喜剧形式来表现“哀”的悲剧内容，揭示了更深刻的社会意义。 　　反复出现的“文眼”，强调了每一幅画面的思想内涵，深化了文章的中心。这类散文，更容易让人体会到散文“形散而神不散”的固有特点。 　　5.额式――揭示主题 　　“额式文眼”即题目是文眼。 　　如《背影》，朱自清先生这一引起许多代人共鸣的名篇，其