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浅谈增强小组合作学习的实效性 　　主动参与、善于合作、乐于探究，这是课程改革大力倡导的学习方式。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用，改变了以往简单、机械的问答式教学，课堂上学生学习兴趣盎然，学生变被动为主动，成为学习的主人，课堂变得生动、活跃……如今几乎所有的课堂上，我们都看到了小组讨论式的合作学习。但是仔细观察，我们也会发现：多数小组合作学习往往存在“注重形式，缺乏实效”的现象。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，存在时机不当、讨论时间不够，分工不够明确、评价不科学等问题，使得合作学习显得匆忙、零乱，收效甚微。 　　那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效呢？我在教学中进行了一些实践和探索。 　　一、优化组合，平等合作 　　1.构建结构合理的合作小组 　　合作学习要求人人参与，在教学实践中，我曾经尝试过让学生自己组合或按座位就近组合，这两种组合方式的合作学习出现了同样的问题，每次合作学习，有的组很快就高效完成了任务，而有的组却无从下手。其究原因就在于优生与优生走在一起，调皮的与好玩的走在一起，学习基础较差的走在一起。如此一来，小组的合作就难于达到取长补短的效果。于是，我根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质以及学生个体特点等情况下对学生进行综合评定，并运用组间同质、组内异质的原则，将全班学生重新搭配成若干学习小组。 　　2.合理分工，明确职责 　　每一个合作小组一般由四人组成，其中两名是优等生，一名是后进生，一名是中等生。在小组内设组长、副组长、汇报员。组长为1号，副组长为2号，中等生为3号，后进生为4号。组长负责组织工作，是小老师；副组长负责协调，记录工作；汇报员负责将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报，当然汇报员可以由小组内任何一个组员轮流担任。这样每个组员都有了自己的职责，在小组学习时不仅能有序有效地进行，又能给课堂、给教师减压。比如：数学课堂上，每次评讲作业后，由每组的1号负责检查作业，如发现作业完成差，或有错不改的就立即报告老师。这样做既锻炼了优生的能力，又节约了教师的时间。 　　二、有序学习，合作提高 　　1.正确把握合作契机 　　合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师首先要合理选择合作的内容，因为不是什么内容都需要合作的，合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念，精选合作学习内容。 　　其次，还要选择恰当的合作时机：学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时；答案多样性时；问题涉及面大，学生回答不全面时；学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静地思考，理智地分析。如在学习了有余数的除法后，解决“王老师带了30名学生去公园，每辆车坐5人，至少租几辆车？”学生独立完成后交流，生1：30÷5=6（辆），生2：31÷5=6（辆）……1（人）；生3：31÷5=6（辆）……1（人），6+1=7（辆）。师困惑：为什么答案不一样呢？这时学生都有自己的想法，让他们在小组内进行交流、讨论，通过分析题意，得到正确算法。这样得到的方法学生才能真正理解，运用时才能达到举一反三的作用。对于那些开放性的练习，在学生经过独立思考之后，再进行小组交流。如教学（西师版）二年级上册第18页的例3，图中学生分成了4个组，有3个组都是3人，1个组2人。先让学生看图，然后问学生：“你能解决一共有多少人这个问题吗？”先让学生独立思考，再把自己的想法讲给小组同学听，这时学生的解决方法有：3+3+3+2，3×3+2，3×4-1。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相补充，形成互动的学习氛围。 　　2.明确合作学习步骤 　　（1）合作前提要求 　　大多数学生一听到老师说小组合作，没等老师说合作学习的任务、要求，他们就迫不及待地动了起来，整个课堂一团糟。针对这一现象，我是这样做的：刚开始一两次“冷处理”，即教师等他们乱几分钟，之后他们看见老师不出声，自然会坐好，这时教师对学生讲合作学习前，必须先听老师讲完学习任务、要求后，说“开始”，再进行小组交流。如还有个别调皮、捣乱的学生在没弄清学习要求就乱说乱动的，教师立即让全班同学停下来，请他来说一说学习要求，以此让他先听清老师安排的合作学习任务和要求，再与同学合作交流。合作学习时1号是小老师，每次讨论时，如问题较简单，可以让3号或4号尝试解决，解决不了的由2号补充；如问题难一点的1号先分析题意，组织成员找到解题方法。保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。 　　（2）交流时会倾听 　　在小组代表发言时，其余同学不能随便打断他的话，要