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浅谈小学语文教学中的个性化阅读 　　摘 要：个性化阅读指在课内课外阅读活动中以学生为主，让学生在自我探究、精心感悟中锻炼思维，形成“自能读书”的习惯和能力，从而有利于学生的自由发展、全面发展、创新发展和持续发展的阅读。 　　关键词：小学语文；阅读教学；个性化阅读 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0146-01 　　著名语言学家吕叔湘先生曾在《人民日报》发表文章感慨地说：“十年时间，少许课时，用来学习本国语文，却大多数不过关，岂非咄咄怪事！”针对语文教学的弊端，他一针见血指出了“少、慢、差、费”的根本症结。传统的阅读教学，学生在浩如烟海的试题中被淹没、被异化，人文精神淡化、听说训练弱化、阅读繁琐化、写作教学程式化，导致学生阅读能力差，语文素养低下。 　　《语文课程标准》提出了个性化阅读的概念，指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这样的阅读过程就是尊重学生学习主体地位的过程，是基于学生独立个性和生命体验，促进学生生命发展的阅读。它既是一种合理的语文阅读方法，又是一种先进的语文阅读教学方法。在语文教学中，如何有效地实施个性化阅读呢？我认为应认识并理解以下几个方面： 　　一、形成能力是实施个性化阅读的最终目标 　　“授之以鱼不如授之以渔”，在语文教学的各个方面需要这样，个性化阅读过程中更需要渗透学生阅读能力的培养，只有如此才能更加全面地落实新课程的思想理念。 　　1.引导学生从不同的角度进行阅读 　　德国美学家姚斯认为“文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义”，苏轼也说过“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同。因此，我们要激活学生的思维，引导学生对课文涵咏、体味、思考。多角度、有创意地去阅读，并大胆说出自己独到的见解。 　　2.鼓励学生采用不同形式呈现阅读体验 　　由于学生的兴趣有别、个性特点不尽相同，因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样：有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢陈述，有的喜欢写作……我们应该尊重他们的选择。如学生们阅读了《皇帝的新装》以后，我鼓励他们用自己喜欢的方式表达出来。于是，学生有的分角色朗读，有的编排课本剧，有的续写故事，有的做采访的准备，还有的学生画了讽刺意味很强的漫画……课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台，个性化阅读的目标已经达到。 　　二、大量阅读是实施个性化阅读的重要基础 　　语文学习是一个长期积累的过程。没有大量阅读，就没有积累；没有积累，就谈不上培养良好的语感，也不会有真正的听说读写能力。加强课内外阅读，丰富个性化阅读底蕴，有了足够量的阅读积累，情感体验和生命意识就会不断丰富起来，与文学作品的共鸣感就会逐渐增强，进而产生自己独特的阅读感受，提高自己的感悟能力。因此，大量阅读是个性化阅读的重要基础。正如《语文课程标准》指出的：“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 　　1.从阅读的数量上着手 　　要求学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面；广泛阅读各种类型的读物，扩大阅读范围，拓展自己的视野；加强课外阅读量，勤做读书笔记，在条件允许的情况下，鼓励学生上网阅读。课堂教学可以将大阅读课与班读、自读相结合，校内读与家庭读相结合，课本与同类多篇文章相结合。这样就使学生自主阅读量大大增加了，丰富了学生知识、思想、语言的积累。实践证明，大量阅读是积累的好方法，可为个性化阅读奠定基础。 　　2.从阅读的积累上落实 　　建议学生在阅读中积累自己认为优美的词语、精彩的段落、有名的篇章，积累自己喜欢的成语、名言、警句、格言、谚语，积累对自己有启迪的语言材料。积累语文材料，其实是感性的语言模块的整体储存，可以把它看作是生活经验材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，这也是语文素养的重要构成。 　　三、自主探究是实施个性化阅读的主要方式 　　在阅读活动中，通过讨论，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。对于学生体验中的个性化理解，教师不应轻易用给予否定，应对学生多一些尊重，和学生多一些交流，要多用几把尺子去衡量，营造宽松和谐的氛围，只有这样，他们才敢于在群体中表现自我，敢于标新立异使个性得到张扬。从而促进学生个性化阅读能力的形成。 　　1.在自主探究中各抒己见 　　在阅读活动时，不论是集体的讨论，还是合作小组的探究，均要求每个人积极参与，各抒己见，发表自己的个性化看法