浅谈排图讲述在不同年龄班的运用及指导.docVIP

浅谈排图讲述在不同年龄班的运用及指导 　　排图讲述是指幼儿依据教师所提供的图片，予以合理排序，并将所排的结果及所体现的情节讲述出来的一种语言教育活动。排图讲述中幼儿可以依据教师所提供的图片，通过想象进行合理排序及创造性的讲述。其作为幼儿园语言教学的一种更是有着其独特的教育价值，其广阔的交流表达空间、创造想象空间、思维活动空间，不仅有利于发展幼儿的分析、判断及推理能力的发展，更为其创造性思维及求异思维的发展提供极大的可能性。那么，如何针对不同年龄班的差异，开展排图讲述呢？ 　　一、创设语言情境，运用问题设疑等方式激发幼儿的观察兴趣，在模仿讲述的基础上鼓励幼儿大胆表达 　　处于小班阶段的幼儿，语言经验相对贫乏，讲述往往比较简单，更多的是模仿他人的讲述。在这个阶段，我认为更多的是要通过各种手段，激发幼儿观察、讲述的兴趣为重。小班幼儿刚刚接触排图讲述，最适合采用的是一种单向排图的形式。一组图片按一条线索排成一种序列，图片有固定的位置。另外，从小班幼儿的年龄特点和发展水平来看，我们选择的图片要人物、情节简单，最好能与幼儿的生活经验相贴切，重在激发幼儿通过改变图片顺序进行讲述的欲望和兴趣。以小班排图讲述《吃苹果》为例，这组图片共四张，描述了一个简单的故事：虫虫发现了苹果――虫虫开始吃了一点点――虫虫越吃越多――虫虫吃完走了。“吃苹果”是幼儿经常接触的事情，“一个苹果会越吃越少”这个生活经验能为排图讲述提供很好的帮助。为了调动小班幼儿参与讲述的积极性，我主要采用了设疑提问方式，从观察图片画面入手，引导幼儿想想说说故事发生的时间和地点，让幼儿在一定的情境中想象故事发生的情节以及角色间的对话。 　　小班更多的是为讲述打好基础。根据小班幼儿无目的观察的特点，在组织活动时我常注重观察方法的指导。在单幅图片的指导中，我有意识地引导幼儿学习从上往下，从左到右等的观察方法。在看和讲的同时提高了幼儿的理解力。在多幅图片的指导中，我有意识地改变出示图片的方法。有时可先出示故事的开头和结尾，引导幼儿仔细观察后，组织讨论。这种方法的使用，留给了幼儿充分想象的余地，也要求幼儿更多地动脑筋，对培养幼儿的思维能力和口语表达能力十分有利。在观察方法学会的同时理解和讲述能力都得到了提高。开展讲述的活动中，要注意以下两方面的指导要点：一是要引导孩子仔细观察画面，用简单明了的语言说清楚画面所展示的故事情境；二是要用比较恰当的语言讲述图片中的主要人物、事件。在此过程中，指导孩子完整表达语句非常重要，这需要教师适时的帮助和引导。 　　二、巧用游戏策略，运用情境表演等方式拓展幼儿的讲述空间，在角色体验的基础上鼓励幼儿扩展讲述，提升讲述经验 　　5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，他们不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。语言表达灵活多样；并力求与别人不同。但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。中班幼儿对排图讲述活动有一定的了解，因此，中班幼儿通过观察、理解，发挥想象，按照不同的排序方法，创编不同情节的故事，具有了可行性。 在组织活动中，我们创设趣味性强的排图讲述情境，采用各种游戏形式鼓励幼儿选择自己喜欢的图片，用清晰、连贯较为生动的语言表达自己的思想与感受，正如《幼儿园纲要指南》中所说的：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。” 　　到了中班，在图片的选择上要适当增加排列讲述的分量和难度，图片数量为4?6幅，图片之间内容开始呈现出明显的前后因果关系。在讲述时鼓励幼儿讲出为什么，如有可能，还可以让幼儿进行一些画面外的有关发挥。以中班《熊和鸟窝》为例，这是一组不按情节发展的四张图片，但主题表现的是熊爱护鸟窝的故事，图片主体鲜明，背景简单，人物形象生动，适合中班幼儿的思维水平。根据中班幼儿年龄特点，本次活动我将以幼儿为主体，创设“故事小精灵”的情景，通过模拟表演调动每个幼儿的积极性和主动性，完成教学目标。用事先准备好的树、小熊头饰、鸟窝，让幼儿模拟表演。小精灵引导幼儿按照几种不同的故事情节进行表演，挑选在前面讲得比较好的幼儿讲故事，再由另外一个幼儿表演。这个环节运用了故事表演法的学习方法，幼儿通过表演体验故事情节，体验故事中所表达的爱心情感。这里充分运用了幼儿的听觉、视觉和实际体验。著名的幼儿教育专家蒙台梭利说过“我听见了，然后我忘记了；我看见了，我知道了；我做了，我记住了。” 　　在这个年龄班，要逐步开展“插排”练习活动，即教师与幼儿共同将一组图片的主要线索确定后，再出示一幅与此主