浅谈高中英语词汇之教与学.docVIP

浅谈高中英语词汇之教与学 　　英国语言学家威尔金森（Wilkins）说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物” 　　词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。研究听力教学的学者都知道，英语的词汇知识在听力培养中非常重要。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。又有研究表明，学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比。可以豪不夸张地说，学生词汇量的多少在很大程度上决定其英语水平，词汇量是制约外语学习提高的最主要因素。 　　词汇教学是高中英语教学的重点和难点，摸索出切实可行的词汇教学方法对于解决教学中存在的问题，提高学生的词汇量和词汇运用能力是很重要的。本人就他人的先进经验和自己的教学实践，有以下方法供老师们探讨，希望对学生有所帮助。 　　一、传统方法与交际法相结合，因人而异。 　　传统方法是每个单元先按词汇表逐一教会单词，包括单词的拼写及用法，然后在听、说、读、写中再加以重复巩固。这样肯定影响到听、说，因为时间有限。但对一些英语基础功底不好的同学是比较实际可行的，知识比较系统化。如果让他们每个单元通过自己预习课文，在语境中习得单词，他们会感到茫然，甚至丧失学英语的兴趣。因为单词量本身没达到，过多的生单词令学生们预习很困难。如果慢慢查字典，又很费时，再加上高中生学习负担重。因此在一些英语基础薄弱地方，传统方法也许更有效。特别是广大农村地区，这是我国的国情和生情决定了的。不过如果某个单元单词多，连用几个课时教单词，又会令学生厌烦。这时可把单词分成部分讲解，例如可把热身、听力、口语作一部分，阅读和综合技能中的又作一部分。虽然是先讲单词，但老师必须先吃透整个单元内容，便于教单词时抓住重点讲解与课文内容联系大的单词，甚至造句时结合本单元话题或一些热门话题。并且对学英语兴趣不高、主动性不强的同学，每一单元学完后听写单词和短语也是必要的。对那些懒于记单词的学生，必须用听写的方法强迫他们多记单词。当然，对英语基础好，词汇量大的同学，应该多用交际法，把单词贯穿在课文中讲解，重在提高学生的语言交际能力。 　　二、利用多种方法拓展词汇。 　　1、联想法。 　　同音联想、如sail--sale，week--weak，whole--hole；词行联想，如power--tower--shower--flower，weave--leave又如satellite两个字母ll似两根天线；success一词，两C两S成双成对，享受成功、同义词联想，如harm--damage--destory--ruin，valuable--priceless--worth；反义词联想，positive--negative；词用联想如beusedto（习惯于）--lookforwardto--dueto--owingto几个都是作介词，后跟名词、代词、动名词。联想法可让同学们展开联想的翅膀提高记忆的兴趣，丰富记忆内容。 　　2、构词法。 　　虽然英语词汇量很大，但其本身还是有规律可循。在高中阶段利用构词法扩充词汇很有必要。通常有合成、派生、词缀法等等。这些都有助于学生快速掌握词汇，提高记忆效率。转化法是让单词本身词性发生转变，可以帮助学生扩大词汇使用功能，如head，taste，hand，house，slow，dirty，warm，cool，clean等名词、形容词都可转化为动词使用。合成法也可帮助学生掌握诸如 　　greenhouse，thunderstorm，schoolyard，earthquake等大量单词，学生可用合成词的两个组成部分猜测词义。词缀法可帮助学生根据词缀的含义，结合上下文猜测词义，记忆单词。如否定前缀有un-im-in-dis-non-il-ir-后缀有--less 　　3、猜词法。 　　吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命、”众所周知，孤立的东西不容易记忆，要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。 　　目前，越来越多的学生似乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没必要在词汇学习上花太多时间。实际上，随着理解题、应用题在试题中越来越重要，应该说词汇的学习只能变得更重要，而不是不重要。英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。