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浅谈高职学生数学学习兴趣的培养 　　【摘 要】五年一贯制高职院校的生源以应届初中毕业生为主，数学基础薄弱是高职院校普遍存在的问题，要克服这一问题必须培养学生学习数学的兴趣。文章分析学生学习兴趣不浓的原因，提出培养学生数学学习兴趣的几点建议。 　　【关键词】学习兴趣 高职学生 数学 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）09-0072-02 　　在办学模式多元化的今天，五年一贯制大专教育模式突破了中等教育和高等教育的严格界限，其生源以应届初中毕业生为主，通过五年的学习获得国家承认的高等教育大专学历。由于很多的学生都因中考失败来到了高职校，文化基础相对薄弱，特别是数学。而高职教育是培养国家建设高级技能人才的摇篮，所培人才必须是全面发展的，然而数学基础薄弱成为学生发展的瓶颈。导致这一现象的原因是数学这门学科本身的复杂性以及学生数学学习兴趣的缺失。 　　一 学生缺乏学习高职数学兴趣的原因 　　1.数学基础的先天不足 　　由于生源的影响，进入五年制大专学习的高职学生大多都是中考失败的学生。他们的文化课基础薄弱，特别是数学，导致他们在高职阶段的学习力不从心，许多问题都无法理解。他们大多没有良好的学习习惯，学习数学没有固定的计划，课前不预习，课上不记笔记，课后不及时巩固，独立动手能力差是高职院校的学生普遍存在的毛病。 　　2.高职数学教材的内容 　　教学内容体系沿用传统的知识体系，是高中数学的“简化版”和本、专科教材前部分的“压缩版”。教学内容与市场、专业和学生的需求不相适应，没有形成鲜明的高职教育特色，人文素质教育功能缺失。片面强调、狭义理解高职数学的工具性，以专业需要为依据选择教材内容，在内容的设置上科学性与思想性不够，工具性色彩浓厚，忽视了数学的文化素质教育功能。 　　3.高职学生的心理状态 　　传统意识中，特别是对于初中数学成绩不好的学生来说，数学通常是“枯燥”、“繁琐”、“艰难”的代名词。很多学生谈到数学就头痛，看到作业就心烦，听到考试就害怕，久而久之，学习的乐趣、好奇心等丧失殆尽。 　　4.高职学生的学习态度 　　由于高职院校没有升学的压力，而学校为了保证学生的毕业率，对文化课的考试成绩提出一些要求，比如平均成绩要在70分以上，及格率要达到95%以上，导致很多的教师上课盲目降低教学要求：概念了解、公式会套用。考试之前做相应的复习卷，出卷老师在出题时也不断简单化：题型与复习卷一致，步骤少、计算简。考试的目的变成尽最大可能保证绝大多数学生都能通过，及格率要达95%以上。学生了解了这样的考试规律，认为平时学习不重要，只用在复习的时候认真听就够了，导致了学生做作业抄袭现象的严重出现。 　　二 对于高职学生数学学习兴趣培养的几点建议 　　1.构建和谐的师生关系 　　高职数学课堂教学不仅是师生之间知识信息的交流，更是师生情感信息的交流和沟通。师生的情感状态对教学效果有着显著的影响。只有和谐的师生关系，课堂上才有积极的反馈，才能激发学生的兴趣，产生良好的教学效果。教师在教学过程中要善于抓住机会，采取多种生动活泼的形式和措施，激发学生的好奇心和学习兴趣。通过疑问促使学生产生好奇心，好奇心又会转化成学生强烈的求知欲望和学习兴趣。对于学生回答的问题，要注意发现闪光点，并及时将积极的信息反馈给学生。教师在课堂教学中还应关心学生、信任学生、尊重学生，使学生置身于身心愉悦的课堂环境中，形成积极向上的精神状态和健康的学习心理，使得学生融入数学课堂教学。教师要相信每个学生都有学习的潜能，尊重学生的观点和思维，与学生进行充分的沟通与交流，建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，为课堂教学的顺利开展提供保障。 　　2.改进教学方法 　　首先，课前情境与专业、生活相结合。课本知识与现实生活脱节，学而无用，这是传统教育呈现出来的弊端，极大地挫伤了学生学习数学的兴趣。作为现代教育工作者，必须更新观念，端正态度，在教学过程中充分把课本知识和现实生活、所学的专业联系起来。引导学生用数学的思维方式去观察周围的事物，分析现实社会中的具体问题，去解决日常生活中和专业学科学习中的问题，增强应用数学的意识，引起学生的共鸣，从而有效激发学生对数学学习的兴趣。 　　其次，课堂教学模式多样化。教学模式由“知识传授”逐步转变到以“实际应用”中心，积极探索合作式、启发式、讨论式、自主探究式等教学方法，结合专业，把问题的解决与其所学专业的知识内容相联系。通过这种模式的教学，让学生进一步对数学产生亲近感，并让学生在学习中真实地体验数学的魅力，从而更好地激发学生学习数学的兴趣，引发学生学习数学的动力。与此同时，老师设计一些具有启发性、挑战性的问题，激发学生进行深度思考，鼓励学生进行自主探索，并在独立思考的基础上进