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生物教学“问题导学法”情境创设策略 　　中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2014）04-0062-03 　　“问题导学法”是指在教学过程中以学生对问题探究和研究为主的教学方法，通过教师系统地设计一些问题情境，启发和引导学生思考，激发学生学习热情，充分发挥学生的主体性，让其主动参与问题的解决过程，培养学生的问题意识，促进学生创新能力的发展。在“问题导学法”教学中，要解决的问题是如何创设问题情境，引导学生有效思考。 　　一、什么是问题情境 　　“情境”是学习者学习活动的环境和背景，学习者在这种环境下思考并产生某种情感体验。情境与知识的形成、应用和转化等都有密切关系。德国一位学者有过一句精辟的比喻：“将15克盐放在你的面前，无论如何你难以咽下。但当15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了”。情境与知识，犹如汤与盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 　　按照现代认知心理学的解释，问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服（寻找完成任务的途径、方式）而又在学生能力范围内（努力可以克服）的学习情境。 　　二、“问题导学法”问题情境创设的目的和意义 　　（一）有利于学习兴趣的激发 　　创设问题情境就是在讲授内容和学生的求知心理中制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题有关的情境中。一个富有吸引力的问题情境处于学生思维的最近发展区，学生对其可望但又不可及，使学生处于一种“愤徘”状态，能激发学生的学习的欲望。同时，这个问题有一定情趣，使学生在愉快氛围中学习，增强学习兴趣，从而更积极主动地探求知识。 　　（二）有利于知识网络的构建 　　教育心理学认为，学习的内在要求需在外部因素如教师的引导、预设的情境诱导下才能有效地发生。创设有效的问题情境，以引起学生的心理追求，同时激活思维、强化记忆，促进知识的内化，帮助学生构建自己的知识网络。 　　（三）有利于创新能力的培养 　　生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。提出问题是一切探究的源头、创新的基础。强烈的问题意识，将作为思维的动力，促使人们去发现问题、解决问题直至新的发现―创新。学生只有敢怀疑，敢提问、会提问，这样才能有新思想、新见解、才会有创新。培养学生的问题意识和提问能力得到了国内外的普遍重视和广泛研究。 　　三、生物学“问题导学法”问题情境创设的策略 　　“学起于思，思源于疑”，学生在学习时创造性思维的产生与发展、知识的获得、智能的提高，都离不开一定的问题情境。因此，教师应该结合教学内容，精心创设各种问题情境，让学生在尝试性的解决问题的过程中，进行各种形式的思维训练，使学生在提高思维能力的同时，发展他们的创造性思维能力。 　　（一）利用多媒体技术，创设生动逼真的问题情境 　　依据教学内容及学生可能出现的认知障碍，引入教学辅助手段，如挂图、投影、模型、录像、多媒体课件、学生实验等手段，通过小组讨论、课堂交流等方式解决难题。 　　例如，“生长素的发现”的“问题导学”提纲可这样设计：（1）植物为什么具有向光性？（2）感受光刺激的部位在哪儿？明显生长的部位又在哪儿？（3）胚芽鞘尖端是从哪到哪？是否可用什么方法较精确地测量它的长度？（4）胚芽鞘尖端是如何引起其下部明显生长的？（5）植物的弯曲生长与生长素浓度有何关系？通过这一系列“问题链”形式，紧紧抓住学生的注意力与思维，环环紧扣，逐层深入，不仅使学生很好地理解知识点，更能训练学生严谨的思维与推理方式，培养科学的思维能力与严谨求实的科学精神。我们尝试了学生实验法，采用课外实验、课内交流、讨论分析，教师进行“过程式引导”的方法，效果更好，尤其是问题（3）的实验设计是科学家未曾涉及的而由学生自己设计的（学生通过在胚芽鞘上画一条竖实线，然后放到暗箱培养的方法确定它们的部位，并测量它的长度约为2mm，而在2mm以下实线明显变成虚线，说明明显生长的部位在胚芽鞘尖端以下），在实验中大大激发了学生的创造潜能，培养了创新能力，学生在实验中表现出来的热情，机敏以及锲而不舍的精神深深感染了教师，更融洽了师生情感。 　　（二）利用教材“问题探讨”栏目，创设梯度性问题情境 　　“问题探讨”栏目是人教版高中生物学实验教材每节内容的开端部分，是教材的亮点之一，它由图片、文字情境和讨论题三部分组成。该栏目图片精美，能吸引学生的注意力；创设的情境紧密联系生产、生活实际，来源于科学实验、科学史以及最新生物技术研究成果等，能开阔学生的视野；设置的讨论题与本节所学重难点内容密切相关，但往往有一定的深度，能引起学生强烈的认知冲突，但学生并不能讨