儿童发展与教育心理学概述精要.pptVIP

儿童发展与教育心理学 西南大学教育学院田波琼 课程安排与考核 学时安排：34学时 学分：3 参考书目： 1.伍新春《儿童发展与教育心理学》高等教育出版社.200４ 2.林崇德《儿童心理学》人民教育出版社. 考核方式：考试 平时30%+期末70% 案例一 开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。他说：“当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这样举起右手吗？” 案例二 某老师所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学讲不能参加野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没有完成。老师向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为她的妈妈病了。 但是全班同学都不乐意，他们说：“规则就是这么定的。她没有交作业，所以不能参加野营。” 案例三 昆特女士教八年级的英语课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们，咱们班出了一格诗人。弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。”昆特女士朗读了那首诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说他再也不想写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。 对比三个案例,解释哪个或那些案例涉及行为的、认知的、社会的、道德的或者生理发展的两难困境,并具体描述这些困境. ????儿童不是成人的雏形。儿童的思维方式、看待周围世界的方式以及所依据的道德和伦理规则等都与成人不同。上述三种情形也只是列举了很少一部分来说明儿童思维与成人思维的众多差异。当琼斯举起他的右手时，学生们模仿了他的动作，但不符合他的要求。学生们没有意识到：既然教师面对着他们，教师的右手应该对着他们的左手。刘易斯课堂上的情形印证了儿童道德发展中的一个阶段。在这个阶段，儿童认为规则就是规则，没有什么借口或例外能够打破规则。昆特女士对弗兰克的称赞所引起的后果与她的初衷相悖。但是，如果她稍做思考的话，或许能意识到：公开表扬弗兰克，这就使得他被视为教师宠爱的对象，而这样的角色是许多处于青少年初期的学生所不屑或排斥的。 有效教学的首要前提之一就是教师必须了解学生是怎样思维的以及怎样看待周围世界的。有效的教学策略必须考虑学生的年龄和发展阶段。一个聪颖的四年级学生好像能掌握任何数学知识，但实际上他的认知还不成熟，不具备几何学习所要求的抽象思维。同样，如果弗兰克再小三岁或者大三岁，那么昆特女士对他的公开表扬或许就非常恰当。????有意识的教师利用他们所了解的有关道德的、心理社会的以及认知的发展规律来做出教学决策。他们评价学生的发展与活动状况；根据对学生的了解来提供适合不同发展阶段的教学。当他们发现某些学生需要更具有挑战性的活动或不同的学习机会时，他们会调整教学。对学生的发展进行深入思考，并在课堂中注意观察学生的发展状况，这些都有助于有意识的教师促进每个学生的成 长。 学习本课程的意义 1、教育预见 2、高效施教 3、关注心育 4、自身完善 官能心理学与形式教育 形式教育 教育的任务在于训练心灵的官能 教育应该以形式为目的（掌握在教育上是次要的，重要的是能力的发展 ，不必重视课程和教材的实用性，而要重视它们的训练作用 ） 学习的迁移 （是心灵官能得到训练而自动产生的结果 ，作为选择教材的依据）从拉丁文、希腊文和数学的学习中,提高了的比较能力、分析和综合能力、推理能力 1746-1827 裴斯泰洛齐 瑞士 通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”，使教育与心理学紧密地结合在一起。 福禄培尔（Fredrich Froebel，1782—1852）， 德国著名教育家，幼儿园创立者，近代学前教育理论的奠基人 其教育理论以德国古典哲学和早期进化思想为主要根据，以裴斯泰洛齐的教育主张为教育思想的主要渊源 实验教育学是一种以教育实验为标志的教育思潮。1897年德国心理学家冯特在莱比锡大学创设的世界上第一个心理学实验室，在思想和方法上，为实验教育思想提供了可以直接借鉴和吸取的东西。1901年，德国教育家莫伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”，1907年，德国教育家拉伊又出版了《实验教育学》一书，系统阐释了实验教育思想。拉伊是德国“实验教育学”的奠基人之一。 八年研究”计划 在卡内基基金会（Camegie Corporation）和普通教育委员会( General Education Board)的资助下，1933年秋，30所实验中