一课一得：内涵a、理据与策略.docVIP

一课一得：内涵a、理据与策略 　　一课一得，最早在什么时候、由谁提出的，笔者无意考证，也不是本文探究的话题。最早听闻这个词是在上个世纪九十年代初，当时笔者刚刚走上工作岗位，有一次学校要安排好上一节公开课，一位颇有经验的老师告诉我要“一课一得”。可什么是一课一得？得什么？他却没能说清楚。十多年来，伴随着课程改革的推进，期间不时听人提起“一课一得”的说法，特别是课改进入“深水区”的今天，呼唤“一课一得”的声音更加高涨起来。可是真要细究什么是“一课一得”、 “为什么要一得”、“得什么”、“如何得”，恐怕说不清楚者不会只是当初告诉我的那一位老师吧。 　　一、 一课一得的内涵 　　一课一得，关键词是“一”和“得”。首先我们要理解什么是“一”。这里的“一”不是“一个”的意思，否则，会严重窄化阅读教学。这里的“一”应该是“简”、“明”的代称。所谓简，就是清清爽爽，不贪多求全。所谓明，就是明明白白。“一得”之“一”，就是简约、明晰、具体的意思。我们再来看看“得”字，“得”的主体是谁？这一点必须明确，明确了得的主体——学生，教学的主旨才不会偏移。“得”什么？就小学阅读教学而言，结合三维目标，笔者以为最基准的，也是最重要的，是得意、得言、得法。得意，就是读懂文本的含义，读懂句子背后的深意，读懂作者表达的情义。得言，就是吸收课文的精彩语句、精美语段，领悟作者的表达顺序、篇章脉络。得法，就是阅读、思考的方法，唯有方法的获得才是最具可持续发展动力的教学。这里的“得”，不是静止的结果，而是动态获取的过程，在这个过程中学生习得了知识，提高了能力，收获了情感、意志、价值观念的熏染。 　　二、 一课一得的理据 　　为什么要提倡一课一得？阅读教学一课一得的理据是什么呢？ 　　1.从教师教的角度而言 　　当前阅读教学存在的主要问题是教学目标模糊、贪多、求全。一课一得正是对此而有针对性地提出的。教学目标是教学的出发点和归宿，由于目标不合理，教学效果很难达标，最终导致目标虚化。一课一得就是要“定标”——清晰、简明、科学、合理，可测；就是要“达标”——面向全体学生，形成能力。 　　2.从学生学的角度而言 　　老子说：多则惑，少则得。对于阅读教学而言更是如此，一堂课40分钟，教学目标与教学内容若安排得过多，教师疲于走教案，学生会被老师牵着鼻子走，缺少思考的时间，缺少内化的过程，缺少实践的锻炼。 　　3.从语文学科的性质而言 　　阅读教学是语文学科的重要内容之一。为什么阅读教学的“一得”必须是得意、得言、得法呢？意，主要是指文本语言中所表现出来的内涵、思想、情感等，它是文本的血肉，是具体形象、有声有色的。文本中的“意”是借助文本中的字、词、句、段，以形象吸引人，以思想启发人，以情感打动人，这是由文本的性质决定的。得意，是指学生在文本阅读的过程中深入领悟文本的内容、表达的情感、蕴含的主旨的过程。言，不是“语言”的言，而是“言语”的言。现代语言学辨析，“语言”是语音、语义（词汇）、语法的结合体，是一种静态的知识体系；“言语”则是对语言的运用，是言语主体、言语客体和言语环境的结合，是一种动态的实践过程及其成品。得言，就是学生对文本字词推敲、语言形式品味，以及文本结构揣摩，领悟作者是“怎样表达的”，并在具体的语言实践中积极进行运用的过程。法，即“获得正确的方法或找到窍门”。得法，就是让学生获取诸多的阅读方法。如，词句理解的方法、积累运用的方法等。阅读教学中的此“三得”，是学生学习的结果，是教师教学的目标，也可以说是师生共同参与阅读教学的动态过程。 　　三、 一课一得的策略 　　如何实现阅读教学的一课一得呢？“得”的主体是学生，但是学生之“得”，必须通过教师“促得”的行为而产生。因此，一课一得之策略，必须从文本解读与教学设计两个方面着手： 　　1.文本解读——发掘文本的教学价值 　　文本内容，不等同于教学内容，这一点在当下已被广大语文老师所认同。教师需要对文本进行教学价值的发掘，具体说来要从四个方面入手：第一，课标的学段目标是什么？第二，编者的意图是什么？第三，教材特色有什么？第四，学生已有的水平是什么？这四个维度缺一不可。结合阅读教学中学生之“三得”，在解读文本时还要思考：如何让学生“得意”：本课在内容理解上的难点是什么？学生本身能读懂的有哪些？不懂的地方该如何引导？学生如何“得言”：本文的语言因素是什么，是结构，段落，还是语言？还有一点不能忽视，就是方法的学习，即“得法”：通过本课的学习，学生会学到哪些学习方法？比如，解读苏教版三年级下册的《狼和鹿》一文，我们要边读课文边思考：学生读这篇课文时困难点在哪里？哪些词句的意思学生可能会不理解？课文的主旨学生能读懂吗？“狼”是祸首还是“功臣”，有多少学生理解不了？这篇课文在写作手法上运用了对比的手法，学生能