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优秀教师团队建设的上位思考与实践叩问 　　教师专业发展走入今日之状态或阶段，我们早该或必须思考如何实现“1+12”的团队建设问题了，因为现实对教育的呼唤不是靠几个人来实现的，而必须依靠团队。 　　何谓团队？团队是由员工和管理层组成的共同体，它合理利用每个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同目标，关键词是协同工作、共同目标。 　　由此可见，团队不是团体，更不是团伙，它以共同目标为方向，注重协同工作与集体努力，绩效评估以团队整体表现为依据，具有精神与灵魂；团体则以个人目标为主，注重个人努力，绩效评估以个人表现为依据，只是简单组合或形式上的组织。 　　反观现实的教师团队建设，很大程度上还处于团体建设阶段：重个人目标考核轻团队目标评估、重典型塑造轻团队协作、重一枝独秀轻百花齐放、重自上而下的行政管理轻自下而上的自主管理；在促进教师专业发展过程中忽略队伍整体提高，造成过分的参差不齐。 　　凡此种种，要求我们不得不重新审视优秀教师团队建设，并进行上位思考和实践叩问。 　　一、优秀教师团队的三大特质 　　从一般意义讲，优秀教师团队具有团队精神、理念先进、师德高尚、团结和谐、业务精湛、积极创新等表征，但稍加思索就会发现，这些表征是每种团队都应有的特征，而非教师优秀团队的根源性特质。建设优秀教师团队，应立足团队工作特性和时代特性来认识优秀教师团队的根源性特质。 　　一是愿景的共同向上性。只有形成了共同愿景，团队成员才会心往一处想、劲往一处使，才会产生为团队目标而努力的动力源泉。然而教师团队愿景的方向性怎么样？愿景的品质如何？是否积极向上？这直接关系到团队的优秀与否，以及学校教育的质量与成败。优秀教师团队一定具有愿景的共同向上性，没有共同愿景的集体只能叫团体，愿景缺乏积极向上性的集体只能叫团伙。 　　愿景的共同向上性与团队目标、团队理念、团队精神密切相关，团队目标是共同愿景的具体体现，团队理念是实现共同愿景的认知基础，团队精神是奔向共同愿景的团队核心动力。培养优秀教师团队应以人为本，围绕团队目标建设、理念形成、精神塑造等形成共同向上的团队愿景。 　　二是研究的全面深刻性。培育研究型教师是教师专业发展的重要内容，一个优秀教师团队必定是人人参与研究、事事以研究的视角来实践，并拥有浓郁研究氛围的组织环境，优秀教师团队必定是研究型团队。研究型团队同时具有研究的全面性和深刻性，前者即指人员和内容的全面，后者则是养成研究的习惯与形成研究的品质，并具有科学丰厚的研究成果。 　　三是张力的不可抗拒性。在物理学中张力是指物体受到拉力后物体内部产生的一种牵引力，一个团队也具有这种张力。我们在教育实践中会经常感觉到，新调入教师之所以能很快融入团队，很大程度上就是这种张力的作用。当一个团队的张力具有不可抗拒性时，团队的自我发展、自动发展、持续发展就成为必然。 　　优秀教师团队张力包括内部感染力、外部影响力、形象鲜活力，当三力达到一定程度时，每个个体都无法抗拒这种张力的影响，从而形成团队不断优化的发展力。 　　二、达成特质的实践叩问 　　（一）走向“愿景”的共同与向上 　　优秀教师团队共同愿景有三个基本要素：愿意看到的（期望的）、愿意为之努力的（主动的）、通过努力可接近的（可实现的）。达成团队共同愿景须从三方面入手。 　　1.立足校情的文化追求 　　共同愿景是学校文化之基，学校文化是共同愿景的化成之圃，二者相辅相成。没有共同愿景，学校文化便无从谈起；没有学校文化，共同愿景将虚无飘渺。立足校情的文化追求是大家期望的，既能被教师认同，亦有根基与生命力，是达成共同向上愿景的重要着力点。 　　立足校情的文化是本校历代教师共同奋斗的结晶，自然也是教师个人的情感寄托和依附，也就容易成为共同愿景。学校的历史根基、办学传统、教育特色、地域特点等都是校情，文化追求立足校情才不会被轻易改变，由此形成的共同愿景才有持久走强的推动力。人云亦云、朝三暮四、随波逐流的文化追求，不可能形成团队共同愿景。 　　我校的文化主题是正德修身、知书明智。提出“正德修身”，一是我校创办于明朝正德十四年（公元1519年），旨在纪念学校创办历史；二是我校有悠久的德育传统，作为全国德育实验学校，德育课题曾获省政府首届教育教学成果一等奖。突出“知书明智”：一是我校前身峨山书院为古嘉州十三所书院之一，书院乃诵读古今之场所，知书达礼，读史明智成为必然；二是我校自1989年起便将郭沫若诞辰日确定为读书节，连年开展读书节活动，形成了厚重的书香传统。在根于历史、立足校情的文化主题下，修身乐园、智慧空间成为我校的文化追求，由此展开的各种德育实践活动、书香校园、课程文化建设成为了教师的自觉行动和共同愿景。 　　2.根于人性的情感需求 　　教师是人而非工具，必然具有根于人性的情感需求。在