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口语训练渗透法初探 　　内容摘要：中学口语教学具有重要的社会现实意义，有助于帮助学生实现自我价值。说话是一门艺术，也是一门科学，经过训练和培养方能掌握。但中学的口语训练要发展为一门系统的课程，还需要长期的摸索。作为起主导作用的老师，应该在教学中运用渗透法进行多方面探索，逐步提高学生的口语能力。 　　关键词：口语 渗透法 　　受应试教育的影响，为适应升学的需要，我们教师培养学生听说读写能力的语文训练是不够全面的。听读是信息的吸收，说写是信息的运用，说写能力训练，反映学生语文能力的强弱。写的能力训练谁也不敢轻视，可说的能力训练往往被忽视了。 　　信息时代对人们的说话训练能力提出了越来越高的要求，如何有效地训练学生的说话能力被放在了显要的位置上。正如张志公先生说的，“经济改革的大潮开始把口头交际推入了语文教学的视野，并且提出了一些有待我们去解决的课题。”近年来，高考命题中说话能力的考查也越来越受重视。随着教学大纲对说话要求的明确及教材内容对说话训练的规定，许多教师已自觉把说话训练纳入了自己的教学轨迹。 　　中学口语教学具有重要的社会现实意义，有助于帮助学生实现自我价值。说话是一门艺术，也是一门科学，经过训练和培养方能掌握。但中学的口语训练要发展为一门系统的课程，还需要长期的摸索。作为起主导作用的老师，我在教学中运用渗透法进行了探索，以下我就四个方面谈谈粗浅的认识。 　　一.情感渗透 　　“罗森塔尔效应”体现了教育者对教育对象的高期望值能促进教育对象潜力的发挥。徜若教师能在语言上温和地鼓励学生，尊重学生的人格，把爱心渗透到课堂教学中，就能营造出一种宽松和谐的课堂教学气氛。这种积极的课堂教学氛围有利于师生间的情感交流和信息交流，有利于教师掌握学生的个体差异及反馈教学信息。 　　随着中学生成人感的产生，会渐渐产生一种强烈的独立自主的需要，他们希望摆脱来自各方面的某些束缚，作为一个独立的个体与成人建立一种平等的关系。理解、认可、尊重、信任这些需要如果得到满足，会使他们从矛盾冲突中解脱出来。针对这种心理，教师应千方百计使其能自由表达内心真实想法，充分表白自己对生活的理解，使其潜在的想象力、创造力和表现力都能尽情地释放和展示。要在口语训练中肯定他们独立的审美情趣，理解他们有失“偏颇”的人生感悟，赞许他们不加掩饰的真情告白；用爱心唤醒他们说的意识，用热情鼓舞他们说的需要。爱是教育的源泉，没有爱就没有教育。一个充满民主平等、具有良好心理气氛的教育佳境，胜过任何教育技能。赢得学生无异于赢得了教育。 　　教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”教师应站在社会学的角度，充分认识并尊重学生作为一个社会的个体应有的权利、尊严、思维方式。在情感的教育里，学生只有获得了自信和力量，才会不断去追求成功。人与人之间的情感体验和情感上的联系，是双方在情感上满意的程度及亲疏关系，也是人际交往的基础。口语教学中情感的渗透就象催化剂一样，构建出一种协调性和融洽性的师生关系，是进行口语训练成功的必要前提。 　　二.思维渗透 　　口语训练可以使静态的书本知识内化到动态的思维活动中。抓住教学环节实施说话训练，有利于培养学生说话时思维的深刻性和独特性。把说话训练与教学内容结合起来，既可加深学生对文章思想的理解，使学生思维趋于敏捷和条理，更能培养和提高创造性的思维能力。 　　学生往往有较强的自我表现欲，希望把思维成果呈献出来得到大家的赏识。在口语训练中，教师应利用学生好胜的心理，最大程度的调动其思维时刻处于积极的状态，激发思维热情，引起思维共振。还要创设情境，使学生产生丰富的联想，敢畅所欲言。 　　思维始于问题，问题决定思维的方向、内容、广度和深度。受传统教育模式的影响，大多数学生缺乏思维的批判精神，不敢大声说话，更不敢大胆质疑。因此，我们鼓励学生陈说自己的思维成果。当然，在我们少数民族地区还存在一个严重缺陷，就是大多数学生不会用普通话思维，而习惯用方言思维，在口语交际中易出现语言障碍，这种现状非改不可。 　　语言是思维的工具，离开了思维的语言是混沌的。说话训练中注意培养多层次、多元化的立体思维，形成思维的敏捷性，加强应变能力。说话实际上是一种快速的创造，要充分开发学生的思维语言，才能使其个性在交际中得到淋漓尽致的发挥。 　　三.角色渗透 　　良好的口头表达能力是成就事业的要素。在口语训练中要注意创设一定情景、选择合适的话题，使学生在体会不同角色时作出适当的反应，达到交流的目的。现代社会人际交往越来越广泛，没有较强的口语表达能力就不能适应纷繁杂沓的人际交往。人们在传达思维和情感时，要密切注意说话对象的性别、年龄、职业、地位、社会关系，谈话的环境及话题的内容等，也就是在不同场所要使用不同的表达方式。我们的教育是让受教育