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在语文教学中培养学生人文精神 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0205-01 　　摘要：在中职语文教学中，我们应尊重学生的情感和个性，营造一种自由、平等的人文氛围，倾注教师的人文关怀，点燃学生强烈的人文精神，从而引发学生积极的情感反应，让学生在和谐中获得发展。就中职语文教学如何培养学生的人文精神进行了深入的探讨，具有一定的参考价值。 　　素质教育将教育的功能归结为提高人的素质，人文主义心理学指出：限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育只能造就驯服，而不是有创造性的学生。语文是人文学科，是富涵人文精神、人文性的课程。因此，在中职语文教学中，我们应尊重学生的情感和个性，营造一种自由、平等的人文氛围，倾注教师的人文关怀，点燃学生强烈的人文精神，从而引发学生积极的情感反应，让学生获得生动、和谐的发展。 　　一、在中职语文教学中营造一种自由、平等的人文氛围 　　在中职语文课堂教学中，我们应尊重学生的情感和个性，营造一种自由、平等的人文氛围，倾注教师的人文关怀，点燃学生强烈的语文情感，从而引发学生积极的情感反应，让学生获得生动、和谐的发展。 　　首先，教师要从神圣的三尺讲台上走下来，到学生中去，做学生的朋友，营造以人为本的教学氛围。在宽容、包涵、和谐的氛围下，尊重学生的独立人格，进行适时的鼓励和引导。只有在这种“零距离”的亲密接触中，学生才会敢想、敢说、敢做，才会给教师展示一个完全属于学生自己的童真。有利于教师抓住学生求知的疑窦。 　　其次，教师要从过去无视学生人格，忽视学生个性差异的“甄别”评价中走出来，开辟人文评价的新路子。人文性评价，需要我们关注学生的个性差异，保护学生的自尊心与自信心。不要用所谓完美无缺的标准答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的情况，肯定其中正确的因素，指出错误的部分并帮助改正。要根据具体问题，采用激励性语言，发挥评价的鼓动作用。评价过程中，要体现对学生“成果”的肯定，对学生的关怀，从而使学生乐于接受教师的评价，提高学习语文的兴趣，增强人文评价的导引作用。 　　二、写作中的人文精神 　　学生的作文能够给我们展示学生内心最深处的广阔领域。写作能够展现学生对于生活的深入思考，对于生活的真切感受，也有与大自然的心灵呼应，还有各具个性的人物的品味。可客观的不露声色的介绍中表明自己的好恶，也可主观地直抒胸臆任情感喷发来抒发爱憎。写作教学中的口语训练、演讲、辩论，在口头的交流中探讨人生，探讨青春，张扬个性，交流思想。而书面作文及口头表达又可在师生的交流中实现人文的关怀，体现人文的精神。 　　三、借助现实生活中的语文教育资源实现对学生的人文教育 　　我们要倡导生活化语文，要充分借助现实生活中的语文教育资源来努力构建校内外沟通、课内外联系，优化语文学习环境，让学生能够在广阔的空间里来学语文，用语文来提高学生能力，丰富他们的知识。中职语文教学大纲也明确指出延伸语文教学外延是十分必要的。作为教师，我们在中职语文教学应该勇于树立“大语文”教育观，跳出教材来教语文。此外，我们要积极拓展语文教学外延，在教学实践中重视文本外知识，丰富学生阅历，开阔学生视野。我们应尽量在有限的课堂教学的条件下努力开拓出学生的学习空间。 　　四、轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生人文能力较适宜的“气候”和“土壤” 　　传统的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在语文教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。再者，创造一套适应创新教育的课余活动。扩展学生语文知识体系结构，扩大视野，真正提高学生素质，着眼于未来。同时，要以激励性的语言渗透为主。教师担负着教学过程的组织者、引导者、咨询者，促进的职责。无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生心灵，陶冶学生的情操，都离不开教师富有激励性的语言。学生固然需要鼓励，但教师不加辨析地不求实际地廉价表扬，非但不能真正激发学生的探索欲望，不仅不能给学生有效的激励，而且也不利于学生改进学习，更好的发展。教师要以人为本，对学生不足，既不能漠视不理，也不宜斤斤计较，要在学生不足的背后看到“亮点”：读得不流畅，但可能声音响亮；说得不完整，但可能思路独特；写字不工整，但可能内容具体……例如，当一名学生回答问题有困难，说话结结巴巴，其他学生够跃跃欲试举手争着回答，而应适时对该生加以鼓励，像“别紧张，老师相信你能说好的”，“失败乃成功之母，没关系，也许下一次你就成功了，”等等，能及时消除学生的紧张情绪，增强他的自