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基于魔灯平台的合作学习 　　合作学习（cooperative learning）最初兴起于20世纪70年代的美国，80年代末引入中国。它是实施创新教育的教学模式之一，它以人本主义和建构主义心理学为基础，涵盖社会互动和群体动力学理论，体现“以学生为中心”的理念和“自主、合作、创新”的思想。目前，合作学习活动主要分为四种：师生、师师、生生和全员互动。通过近30年的实践，合作学习中缺乏有效的评价措施、小组分工不明确以及只注重学生口头交流，忽视交流记录等问题逐渐显露。基于网络的魔灯（Moodle）平台则给合作化教学提供了一种更广阔的空间。Moodle是依据社会建构主义学习理论开发的一套课程管理系统、一个有效的教学平台、一个在线的学习社区，其中的论坛、资源、作业、测试、Wiki等功能提供了有效的记录和评价学习工具。 　　为了提高白云园小学五年级3班学生的作文课写作能力，我们设计了基于Moodle平台的合作学习案例。活动主题围绕“电影影评”展开，学生通过搜集资料、亲身体验、交流互动、归纳概括等方式，锻炼自己的口头及书面表达能力，提高对电影的认识、电影作品的鉴赏能力、文学作品及DV的创作能力等综合素养。最终的成果表现为形成题材不限、文体不限的书面或视频成果。小组的交流贯穿在教学的始终，在阶段性成果汇报中，通常是每小组推荐代表人对小组制作的PPT影评进行答辩，由全班推选的答辩委员对作品进行提问；合作学习的后半学期由每小组自己设计剧本（包括角色、台词等），用DV进行短剧表演，学期末请家长参与打分。教学活动时间设计为2013年2月至6月的春季学期，使用平台为开源的Moodle平台，主要硬件包括机房的台式电脑、电子白板、平板电脑、DV等。 　　● 教学目标 　　知识与技能目标：了解影评类文章的写作架构和写作技巧；通过欣赏、感受、探究活动，能够从情节、主人公的不同国度文化背景、表现手法、不同导演风格、不同题材配乐等角度进行影评写作。 　　过程与方法目标：能够在Moodle平台上进行自主和小组协作学习，培养自主探究、合作学习和观察归纳的能力。能够利用身边的工具（平板电脑或者DV等），以小组为单位进行剧本创作和微视频表演。 　　情感态度与价值观目标：感受电影作品的魅力，提高影视作品的鉴赏能力。 　　● 教学平台 　　Moodle是开源的系统，它支持多种形式的合作学习。在本教学设计中，教师打破传统的教师范写、学生仿造作文的教学模式，充分利用Moodle平台在网络环境下与语文写作课程进行整合。利用情景预设、讨论和协作等来刺激学生作文创作的主动意识和创新意识。 　　● 教学对象 　　白云园小学五年级3班，总共23位学生，男生13位，女生10位。全班共分为6个小组，3～4人一组。本班学生家里普遍都有电脑，都有一定的计算机操作基础。通过开学两周在Moodle平台上练习，他们已经基本会利用平台提交作业、发表文章以及对他人文章进行评论，同时利用Moodle平台上的Wiki功能，以小组为单位对组内同学文章进行集体创作，进行交互协作学习。五年级的学生已经具备一定的分析思考能力，能进行一些简单的作文创作。结合学生以往的作文写作情况来看，他们一般喜欢选择记叙文题材，字数一般在400字左右（个别学生达不到），完成一篇400字普通作文的时间一般在40分钟。但是大部分学生的表述层次比较低，表达方式不够细致。比如，在说一个人比较害羞的时候，他们都直观地写出“害羞”二字，而不会通过人物的动作神态来表达，如“低头玩自己的纽扣”等。 　　● 教学设计 　　第一阶段：学生按兴趣分组，制作电影小报 　　教师首先根据学生的兴趣点和住址（尽量在一个小区，便于交流），把全班分成6个小组，3～4人一组，并且聘请学生家长作为辅导老师。让学生在寒假里至少看一部自己喜欢的电影，并把自己的感受以一份电影小报的形式呈现。 　　第二阶段：初次影评写作，组内协助修改 　　（1）每位学生分别在Moodle平台的作业模块和公共讨论区模块提交寒假欣赏的电影的观后感。作业模块供教师批阅评价和写评语，公共讨论区模块是全班同学对其他同学的文章进行评论。 　　（2）每个小组在Moodle平台的Wiki协助区上传一篇组内同学文章，小组内部每位同学对其进行修改标注。 　　第三阶段：学习鉴赏角度，二次影评写作 　　（1）教师课堂播放有关《少年派的奇幻漂流》电影的视频，学生讨论各自的兴趣点及想法，最后写下自己看了电影的感受、看法。 　　（2）小组讨论：你对这部电影有什么看法？可以是自己对电影的评论，自己感兴趣的话题，典型人物的塑造，人物对话、台词、导演风格、配乐或和其他电影比较等。 　　（3）全班交流。 　　（4）把自己的想法写成文章，上传到Moodle平台上。互相评价。 　　第四阶段：学习写