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影响数学考试成绩的十种心理 　　在同一次考试中，有的学习尖子的成绩低得让人难以置信，而一些以往成绩平常的学生却有不俗的表现。为此，老师、家长、考生本人的解释往往很简单，认为考生发挥不好，而对为什么没发挥好，就没有进一步总结。在此，笔者从专家的研究中发现，考场心理因素已成为学生能否正常发挥的重要因素。对此，笔者通过多年教学，并结合教学理论，总结出影响数学学科考试成绩的十种心理。 　　一、求“巧”心理 　　考生见到题目后，对各种解法进行比较和分析，从中选出最佳解法本是一件好事，但过分追求巧解，心理环境受到“污染”。思路稍有障碍，就有不“巧”之感，稍有运算量，就有太“繁”之想，立即“更换门庭”。对常规方法不屑一顾，拒不列入思考范围，大有法不惊人誓不休之势。本来采用常规方法就可以解决，却在考场上苦思冥想寻找巧妙解法，但这样即使找到也并不可喜，因为这样反倒浪费了时间。 　　例1 已知圆P与圆X2+Y2-2X=0外切，并且与直线L：X+ 3Y=0相切于点Q（3，- 3），求圆P的方程。 　　此题的常规解法是待定系数法，但考试中不少学生认为此方法计算太繁，不愿迎繁而上，而是寻找巧妙方法。多次碰壁后，仍不改初衷，以至处于徘徊状态，到到交卷时也没解出来，令人可惜。 　　二、求稳心理 　　与求巧心理相反，有的考生想到一个方法后不作可行性思考，也不管有没有更好舌方法，立即采用，既使推理或运算非常繁琐，他们也总是硬着头皮做下去，结果往往中途夭折。这些考生的做题顺序严格按照试卷本身的题目顺序，前一题做好了，才会做下一题，尤其对选择题中比较辩证的选择支，往往不自觉地投赞成票。如： 　　例2 在正四棱柱ABCD-A1B1C1D1中，M为棱AD的中点，O为侧面AA1B1B的中心， P为CC1上的任一点， 则异面直线OP与BM所成的角为﹙ ﹚ 　　A900 B600 C300D不能确定 　　不少同学选D，问他为什么，他也说不出来，只觉得D稳妥，迎合了考生的求稳心理，心中已没有进一步探究的欲望了。 　　三、求同心理 　　考生拿到一个题目，往往会在自己的大脑中进行探索，看看自己以前有没有做过类似的题目，这样做可以缩短思考的时间，提前进入解题的临战状态。2000年高考理科数学第21题，有的同学做过类似的题目，解答起来就比较顺手。但有的学生看到与自己以前做过的题目相似的考题时，只注意相同或者相似之处，而忽视不同之处，从而出现错误。 　　例3.“A﹥B” 是“sinAsinB” 成立的（）条件 　　A.充分非必要B. 必要非充分 C. 充要 D. 既不充分又不必要 　　当考试中的试题加上了“在三角形ABC中” 这个前提后， 有些考生仍不加思索地选择答案D. 　　四、求易心理 　　有些考生希望题目形式简单， 数字合适， 题意明了， 题型熟悉。 这种心理表现在审题中就是只注意显性信息， 不注意隐性信息， 题意理解肤浅， 想法天真。 比如： 　　例4.已知sinβ=4-2m m+5，cosβ= m-3m+5求tanβ。 　　解：tanβ= sinβcosβ = 4-2m m-3 　　过程如此简单，令人陶醉！是否正确？就不再多想，心中有的仅是心满意足。 　　五、求胜心理 　　因为高考或其他个人考试与个人前途关系紧密，而家长与社会过多的鼓励及过高的期望，也加剧了考生中普遍存在求胜心过强的心理危机，所以有些考生为了达到速战速决的解题目的，求得暂时的心里平衡，不看清题目的条件，盲目下笔。如： 　　例5.根据函数的单调性定义，证明：函数f（x）= -X3+1在（-∞，+∞）上是减函数。 　　有些考生根据图象或性质进行证明， 而不管题目中关于“根据函数的单调性定义” 的规定， 结果失去了得分的机会。 　　六、焦虑心理 　　考试成绩的好坏直接影响升学与就业，考生产生焦虑心理在所难免，而且适度紧张有利于考生迅速进入良好的竟技状态。但有些考生患得患失现象严重，一边做题，一边考虑自已能得多少分，做完一道题，心中总是不放心，不断回头检查，产生“强迫性检查症”，情节严重的还可能出现尿频。考试前，考生应通过浏览试卷时对试卷的难度有一个适度的估计，对自已的成绩有一个期望值，当实际情况与之相差甚远时，就不会方寸大乱。 　　七、偏爱心理 　　有的考生由于受任课老师的爱好及其他因素的影响，往往对某些方法特别偏爱。如一遇到轨迹题就用反代法，而不管此法对本题是否方便易行，甚至是否行得通。如： 　　例6.设数列{an}，{bn}是公比不相等的两个等比数列， an= bn+ cn， 证明数列{cn}不是等比数列。 　　考试中众多学生仍然偏爱证明一个数列不是等比数列的一般性方法， 去论证（cn）2≠cn-1？cn+1 　　，殊不知这样运算量大， 变形也复杂，