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探求常式与变式的融合之美 　　新课程的实施是我国基础教育战线一场深刻的变革，强烈冲击着传统的教育体系。在这样的背景之下，语文课堂教学呈现着“变”之美。 　　随着“课标”的不断落实、“课改”的不断推进，许多语文教学研讨的文章再三强调，要改变授课方式，变课堂为学堂，突出学生的主体地位。新的教法倒也出现了不少，比如“以学生展示”为主的高效课堂教学模式，全国各地竞相学习借鉴。令人遗憾的是，除了创立者，这些教学方法的推广与运用，似乎也没有收到预期的成效。有不少地方只是昙花一现，转眼即逝。倒是“教师引导”这一传统的教学方法，运用于中学语文课堂经久不衰。 　　“教师引导”与“学生展示”，哪个课堂更精彩？也许不一定要分出伯仲。不同的教学对象、不同的教材文本，授课方式不尽相同，两种课堂可以竞相生辉，也可以交融互补。 　　一、作为“常式”的教师引导型课堂 　　教师引导型课堂是传统意义上“教师为主导，学生为主体”的课堂。 　　在追求高效课堂的潮流中，这种课堂似乎不被看好，但是，笔者认为“教师引导型课堂”是九年义务教育阶段语文课堂教学的基础课型。 　　这种课型适合于教材精读课文中的主题型文本，这类文本在每册教材中可以占到4-5个篇目。这些文本不仅经典，而且具有生命活力，是承担文化传承责任的名篇。其特点是具有比较高的文化品质，值得引导学生咬文嚼字进入内核；或者具有多角度解读的价值，能够推陈出新，让学生豁然开朗，从而有效提升学生的思维品质。语文教师要视主题型文本为至宝，研究透文本，使出浑身解数，根据学情拿出具有全局意识的文本解读和教学设计。在这一过程中，教师要教给学生思维的方法和鉴赏的方法，帮助学生实现和文本深度接触的高峰体验，强化情感熏陶，提升思维品质。 　　“教师引导型课堂”以师生真实的对话为呈现形式。课堂具有多边互动、动态生成的特点，课堂上随机生成的教学契机和教学资源尤为珍贵，但也转瞬即逝。因此，教师在这种课上要机智、灵活，在关键处捕捉生成，要精讲，要点拨，要深化，要提炼，要拓展，要在课堂上让预设与生成共精彩，落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的相关要求，实现教师专业发展和学生生命成长的双赢。这种课在每学年的教学中既是起点，也是阶梯。 　　因此，义务教育阶段语文教学如何改革，受学生的年龄特征、思维能力的限制，学生这个阶段需要在教师的帮助指导下形成语文的能力，教师的指导、点拨永远有价值，教师的主导地位永远不能缺席。教师引导型课堂是学生需要的课堂，这种课型也是九年义务教育阶段语文教学的一种基础课型。 　　笔者曾经听过的中国人民大学附属中学王君老师执教的《一面》，是典型的教师引导型课堂，我们可以从下面的课堂实录中看出教师在教学过程中指导、点拨、提炼、深化的价值。 　　《一面》课堂教学实录片段——第二部分：初识“我”和“鲁迅” 　　师：今天我们来体会这“一面”。先来研讨：“我”是一个怎么样的人？请读全文第一段。 　　（生读：1932年秋天，我在上海英商公司当卖票的。） 　　师：可不可以把“当卖票的”改为“当售票员”？ 　　生：不能。“当卖票的”显得很卑微，而“当售票员”有一种庄重感，受人尊重。 　　师：非常棒的语感！那请大家速读第1段至第17段，看看哪些地方还表现出“我”的“卑微”。 　　（生默读书，圈点勾画。） 　　生：“我”进书店的时候，是把“帆布袋、夹板、票板”放在“一个角落的地板上”。“角落”这词说明“我”很小心，很卑微。 　　师：请把“角落”圈画出来。角落里的小人物。这就是当时阿累的处境。 　　生：请看第10段。当内山老板给“我”茶水的时候，“我”“简直窘了起来”。 　　师：哪个词语最能表现“我”的心境。 　　生：窘。 　　（师板书，强调拼音。） 　　师：被人尊重难道不好吗？ 　　生：阿累觉得自己不应该得到这样的尊重，他平时总受欺负，他很自卑。 　　师：他为何自卑？ 　　生：他没有地位，穷困，连一本书也买不起。 　　（板书：卑微穷困。） 　　师：可是，这个卑微的年轻人，除了卑微外，也还有另外的特质呢。请读第17段。 　　（生读） 　　师：请把“踌躇”这个词在随记本上写一遍。 　　（师在黑板上带着写） 　　师：吃饭是世界上最最要紧的事情，这有什么可以踌躇的呢？总不能饿肚子吧？ 　　生：他精神上也饿。 　　师：说得真好，身体饿，精神也饿，怎么办？这真是一个二难选择。你会如何选择？ 　　生：还是先吃饭吧…… 　　（众笑） 　　师：可是，他却摩挲着那本书，做不了决定。孩子们，拿起你的书，如果那是你最最心爱的一本书，世界上唯这一本，请做摩挲的动作。 　　（生做此动作） 　　师：你感受到了什么？ 　　生：爱。 　　生：不舍。 　　生：依恋。 　　师：是，饿着肚子