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临床微生物检验学生自主学习教学的体会 　　摘 要：在有限的课堂教学中，如何理论联系实际并加强学习能力的培养，笔者尝试了“临床微生物学检验（以下简称微检）课堂学生自主学习”的教学改革并就其实施过程中取得的成绩及暴露出的问题和亟待解决的问题做一阐述。 　　关键词：微检； 自主学习； 体会 　　美国教育心理学家巴斯指出“半个世纪前，人们大学毕业后，大约有70%的所学知识一直可以在其退休之前运用，而在当今时代，这个数字缩减为2%”。这就意味着，人们从事某项职业所需要的知识技能有98%需要从社会中来获得。因而，在学校教师也不可能把学生所需要的知识全都教给他们，需要最大限度地教会学生自己获得新知识的方法。 　　为了把学生培养成具有实践能力、创造能力、就业能力和创业能力等多元化的“社会职业人”，就需要其把理论知识转化为适合自身发展的各种能力。根据医学检验实践性要求很强这一特点，加强学生临床实践环节培养尤为重要[1]。针对“在有限的课堂教学中，如何理论联系实际并加强学习能力的培养”，笔者尝试了“微检课堂学生自主学习”的教学改革[2]。现就其实施过程中取得的成绩及暴露出的问题和亟待解决的问题做如下阐述。 　　一、学生自主学习遵循的充要条件 　　1.有效：任何形式的学习都要有效，使学生各得其所，最忌走过场，把自主学习视为教学的“点缀”，只图表面的热闹。因此，要想提高自主学习的质量，其一，在学习的课题、主题或活动的目标上要选择能够被学生很好地理解（即能自学成功）的内容，能够促进学生全面地、多角度地去思考、去讨论的内容；其二，要求学生要具有一些解决常规问题的能力、及能根据课题或活动的性质改变学习方法的解决新课题，发展新方法的能力。 　　2.全面：自主学习要求全员参加，自主学习的内容、方式要兼顾到学习的每一位学生。只有这样，才能使自主学习真正成为培养学生思维能力和创造能力的过程。 　　3.鼓励：教师应在课堂教学中，始终把关爱和信任的目光投向学生，鼓励其自信，给学生一种心理暗示：我真棒！倾听其意见，追踪其思路，使学生始终保持学习的能动性。 　　4.平等：教师要把学生作为一个社会人，充分尊重其人格、尊严、权利、个性、特长、思维方式和发展方向，而不能把学生“物化”为一个容器或“应试工具”。平等对待每一位学生，多引导，少扼制，多鼓励，少批评。 　　二、取得的成绩 　　1.学生的变化 　　⑴对微检的学习兴趣、动机、信心有所增强。 　　实施“学生自主学习”教学前、后的问卷调查表明：学生中喜欢微检的人数比例有所增加；学生中觉得“微检难学”的人数比例减少了；学生对微检课的学习价值有了更深刻的认识，说明微检学习的动机明显增强；同时由于自主学习的能力得到了锻炼和提高，学生自学微检的信心明显增强。 　　⑵学习微检的方式和习惯有所改善。 　　学生学习方式和习惯的改善主要表现在：第一，学生学习微检的主动性和积极性明显增强，课前预习和课后复习的人数增多，乐于讨论和探究问题的学生多了；第二，学生探究问题的方式呈现多样化，除与老师、学生交流外还可以自主查阅书籍和上网检索；第三，学生对自主学习的方式有较高的认同率。 　　⑶自主学习能力有所提高。 　　自主学习模式下，学生学习能力有了不同程度的提高，而这些能力的提高必然带动学生创新能力的提高；逐渐消除了原来思想中对自主学习和科学探究的神秘感和畏惧感。课程的适度开放，使学生学习过程中有了更大的自主性，这不仅在原来教学模式与评价标准下的优秀学生提供了更广阔的学习、发展空间，也给一直考试成绩不好的学生提供了适合自己特点的学习机会。 　　⑷自我评价意识有所增强。 　　随着自主学习教学的不断深入，学生的自我评价逐渐由被动完成“总结”任务向主动反思转变。许多学生逐渐自觉地形成了在学习笔记中以注释、后记等方式记录自己的想法、感受、疑问的好习惯，并通过这种方式与自己和老师对话。在自我评价中，81.5%的学生认为自主和探究学习的能力有了明显提高。 　　2005级医学检验本科任俞华同学在自主学习后的感言：“从启蒙教育开始，每天课堂上老师讲，我们听，形成了等待别人灌输的懒惰习惯；这学期微检课的学习中，老师要求我们自主学习课本知识，通过写自学并总结，再给大家进行汇报讲解，刚开始时感到既兴奋又害怕，但这为我们提供了一个锻炼自己和施展才能的好机会；通过一次次查资料、写讲稿、制作PPT，我学会了查找、整理资料，不仅拓宽了自己的知识面，而且逐渐学会了自学和探究的方法。” 　　⑸打破了学科与学科间的壁垒，淡化了知识分割。 　　在进行自主学习活动时，要对各学科中有联系、有价值的信息进行整合，从诸多信息中筛选出所需信息融入到活动中，从而构建起他们的知识树。 　　2.教师的变化 　　⑴教学科研意识和能力提高了。病原生物学检验教研室