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互动法：写作素材积累的实践与思考 　　互动法，指的是在积累写作素材的过程中，形成生生互动，师生互动的多边活动形式。它从根本上改变局限于个人世界单边活动形式，突出学生在写作中的主体地位，调动学生参与的主动性、积极性，不断创设互动交流情境，在讨论中点拨，在点拨中提高，树立作文教学以人为本的理念。 　　这种写作素材积累方法，是由教师与学生共同确定活动的主题，指导学生围绕同一主题开展活动收集资料，及时积累身边精彩纷呈的生活素材。建立素材积累的互动模式：学生既是积累者，又是评议者；教师既是引导者，又是评议者。 　　笔者在教学综合实践活动课《莲文化的魅力》时，要求学生以莲为话题，写一篇选材新颖感情真挚的文章。 　　首先，分析研究本班学生的个体特征：学习习惯、学习状态、性格特征等具体情况。将不同情绪类型和专长的学生进行搭配分组，将48位学生分成四大组，每个大组又分成两个小组，每小组为6个人，同桌为一个小小组，围绕同一主题随时交流互动。 　　其次，让学生明确本次活动的目标、任务、操作过程，从以下几个步骤展开： 　　第一次活动，教师在星期五布置全班同学利用周末时间，自由查找有关“莲”的资料，也可以与同学一起查找。 　　第二周的星期一，分析学生初次收集的资料，发现材料繁多冗杂：有莲的别名、种类、结构、形态特征，有与莲有关的宗教、音乐、文学，也有发现生活中有莲花灯等许多零散的资料。根据学生的兴趣爱好，归纳提炼成几个专题：莲的种类结构、莲的形态特征、与莲有关的古诗文、与莲有关的成语谚语故事、古印度崇拜莲花的原因、寺院中与莲有关的生活用品、莲的药用与食用及莲与建筑工艺等。八个小组各研究一个专题，分组后由小组长与组员一同制定计划，然后分头探究。主要对已有的资料进行增删，经过若干次的交流，进一步充实材料。由小组长再次整理后，参加下一轮的大组交流。 　　利用第三周星期五的活动课，教师根据八组相关内容，进一步引导学生把有关材料整合成四大组，参加下一轮交流。在活动课上进行大组内交流。教师对学生在探究活动中的亮点及时表扬，教师针对学生活动中的不足之处提出新的要求，促进学生继续研究。例如：画莲的结构图，就请教生物老师；为了深入了解莲花与佛教的渊源，组员就利用周末到当地寺院拍下点缀着莲花的栏杆与屋檐，并查找相关资料，或请相关人员做专题讲座。然后组长综合组员活动内容作总结性发言。 　　第四周利用多媒体进行集体交流、评比。每组将精心设计的幻灯片先行展示，然后由各组成员评议得失。最后科代表与组长共同组织整理，将整合后的资料编订成册，每生一份，从而实现资源共享，不仅积累了阅读资料，而且丰富了生活体验。 　　第五周要求学生以莲为话题写一篇富有真情实感的文章。教师的命题有利于素材积累的运用，真正做到学以致用，作文有话可说。在学生习作中有介绍莲的知识的说明文，如介绍莲的特征、功能、种类，有关莲的美食，莲与佛教的渊源，有关莲的服饰等内容真实具体；有赞美莲的品质的散文，如《我心中的莲》《赏莲去吧》；有写读后感的，谈谈读莲文化的感受，如《说莲》；有的改编与莲有关的故事；有的直接以“莲”为线索写活动过程，活动的体验，直接抒发互动合作学习的乐趣。 　　在这一过程中大家品尝到“互动法”积累素材的甜头，学生的行为思想发生了根本改变。 　　因此，学生活动内容不同，积累到的素材类型也不同，平时可以利用日记记录生活中的点点滴滴。例如：国内外不同的节日、学校不同的集体活动、社会不同的风俗习惯、家庭不同的生活情境、周边不同的环境气氛、自然界不同的景物特征……每周坚持安排一节课交流，促进素材积累者（学生），评议者（学生），引导、评议者（教师）三方构成的多边互动，从而提高素材的积累质量，力求新鲜、典型、翔实。通过多年的教学实践，我对“互动法”写作素材积累有几点反思： 　　一、博采众长，丰富素材 　　在同一主题的活动中，学生博采众长积累了丰富多样的素材。从大量阅读不同话题的资料中，积累了有用的间接素材；在集体实践中记下自己的所见、所闻、所感，积累了直接素材。这样通过互动合作充实了自己的素材库。学生在活动中积累了语言，积累了语感，更积累了思想感情。到写作时可以信手拈来，不会为写作素材所困；同时也使每一个学生在活动中得到不同程度的全面发展。 　　1.交流学习，激发兴趣。在小组内进行富有个性的自由交流；在大组、班级的集体中定时交流，学生敞开心扉，主动参与合作学习，学生畅所欲言，通过生生互动、师生互动，做到互相帮助，互相借鉴，互相激发思维，勤于实践，乐于探索。在活动中可以分享合作者成功的快乐体验，可以欣赏轻松自由环境中辩论的风采，可以倾听合作者真诚建议的心声。在团体的合作中感受民主和谐的学习快乐，感受到成功的喜悦，从而激发主动性、积极性与写作兴趣，快乐地抒写生活中的真情实感。 　　2.集