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关注生成 让课堂鲜活起来 　　随着小学语文教学改革的不断深入，新课程理念已成“正能量”，在广大教师中生根发芽，使课堂教学发生了前所未有的变化。许多教师十分关注课堂的“动态生成”，能根据课堂信息的反馈，随机作出教学调整，形成了真正意义上的师生互动，共同探究、相互砥砺，让课堂充满鲜活的气息。 　　一、丰富教材，开放生成空间 　　教材无非是个例子，这就决定了它的局限性，只能为教学活动提供一件事情和一个场景供大家借鉴。如果在教学活动中，教师能根据新课标的要求和学生学习的需求，根据教师的特长及知识能力等，创造性地使用教材，适时、合理地对教材进行调整、补充或开发，就可以使教学内容饱满并充满灵性，形成宽松、开放的生成空间。为此，教师可以采取以下有效策略。 　　1.适度调整。教材在编写的过程中，编者为知识的呈现提供了尽可能完美的方式。但是，知识的发展日新月异，文本的改变远不及知识的更新快；再加上我国地域辽阔，城乡差异明显等因素，相对单一的教材很难适应所有的地区和学校。这就要求教师在教学中要联系实际，充分考虑知识的变化、地方的特色和学生的特点，本着以训练学生的思维能力为出发点，灵活机动地对教材进行适度的调整，该减的减，该加的加，择其精华实施教学。如《新型玻璃》这课，文本中的“新型玻璃”内容明显的陈旧了，教学时学生质疑：这些玻璃已经不是新型的了，我在网上看到还有更新型的玻璃。此时教师若及时抓住这个“生成点”，引导学生查阅资料，学生就会很快找到最新型的玻璃资料：像具有存储记忆功能的“记忆玻璃”；具有保护生态环境的“自净玻璃”；还有“压延微晶玻璃”等等。这样的调整与更新，使学生加深对有关玻璃的认识非常有益。 　　2.合理“补白”。“补白”是语文教学的重要策略之一。“补白”包括描写补白、情节补白、情感补白、意境补白等。教学中，教师要善于抓住学生的疑问，通过巧引妙设，引发学生主动“补白”，能使学生完成文学形象、意境等进行再创造，领略出意味无穷的“无言之美”。如教学《我的战友邱少云》一课时，学生提出疑问：邱少云在烈火烧身时心里会怎么想啊？教师抓住这个疑问，引导学生将心比心，想象邱少云此时的心理活动。有的学生说，邱少云可能想：为了战斗的胜利，为了自己的战友，为了中朝人民，我一定不能暴露自己，坚持啊，坚持就是胜利；还有的学生说，邱少云可能想：我不能暴露自己，不能让战斗计划落空，我必须纹丝不动……这样的“补白”，引发了学生积极思考，自主参与，学生将已知与新知同化，将生活体验与文本体验有机融合，很好地培养了学生的语文思维能力。 　　二、多维预设，扩展生成空间 　　在常态课中，我们不难发现，有些教师上课时按部就班地按事先设计的方案进行教学，学生越“雷池”了，总是想方设法地把他们“拉”回来，似乎这样才能完成教学目标。而有些教师却走另一个极端，讲台上放着在网上下载的教案形同虚设，上课时也根本不看。这些都无益于课堂的动态生成。叶澜教授指出：在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地开展学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间与空间为教学过程的动态生成创造条件。只有让预设与生成和谐相生，课堂教学才会高潮迭起，精彩纷呈。所以，我们关注生成的同时，更要关注预设；教学时，不能没有预设，也不能只有一种预设，而应考虑不同的学生知识水平高低和思维方法的差异，可以出一些有梯度的问题，预设出多种教学策略。 　　1.教学思路的不同预设。教学思路是上一堂好课的前提，教学思路的策划，有两个基本要求：一是思路要清晰，不仅指安排教学步骤，关键是看层与层之间的关系是否合理，是不是符合学生学习语文的规律；二是思路要简明，既便于操作，又显现教学的层次之美。遵循这两个要求，试着预设不同的教学思路，比较两种思路的各自优势，针对班级学生情况，选择一种思路进行教学。即使在教学中“节外生枝”，教师也能运筹帷幄。如教学《可爱的草塘》时，可以预设以下两种教学思路：一是重点突破式。课文抓住“可爱”，描绘了北大荒自然物象之美，给人以赏心悦目之感。抓住题眼“可爱”，组织全文教学。（1）初读感知，找出“可爱”之物；（2）细读理解，详析“可爱”之质；（3）再读对比，领悟“可爱”之源；（4）总结深化，体会作者之情。 二是自主探索式。引导学生积极参与活动，自主探索。（1）交流资料，引入新课；（2）选择感兴趣的部分小组合作学习，感悟草塘的可爱；（3）全班交流，进一步体会草塘的可爱；（4）赏读课文，体会“我”思想感情的变化；（5）总结全文，升华感情。 　　2.教学细节的弹性预设。细节决定成败。如果教师能在备课时对文本中一些重要的细节进行多角度的、创造性的弹性预设，在课堂教学中，就能依据学情，做到胸有成竹。那么，课堂将焕发出勃勃的生机。如教学古诗《送孟