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典型的基于电子白板的课堂教学模式比较分析 　　摘 要：电子白板技术是对维持了几百年的传统黑板的极大超越，推动了教育信息化改革实现质的突破。本文主要针对目前国内已经过实际教学实践的、几种比较成功的应用电子白板进行课堂教学的教学模式进行总结与比较分析。电子白板强大的功能优势，决定了它成为信息技术与课堂整合的主要桥梁。 　　关键词：电子白板；中小学教育；课堂教学模式 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）09-0039-03 　　教育信息化改革正处在信息技术与课堂教学相互融合的阶段，变革传统的粉笔加黑板的单一模式已成为必然的趋势。目前，电子白板（以下称电子白板或交互式电子白板）是一种新兴的综合技术，其功能恰好满足了信息技术与课堂教学相结合的需要。因此，电子白板技术引起了专家学者、相关研究人员，以及基础教育工作者的广泛关注，并已经开始尝试应用到实际的课堂教学中。丁兴富教授指出：“课堂面授教学信息化需要特殊综合技术，电子交互白板正是这种解决方案，它定将成为课堂教学信息化的首选，并很快发展成为课堂信息化教学的主流技术”。[1]电子白板作为一种新兴的综合技术，肩负起了促进教育改革的重任。 　　一、典型的基于电子白板的课堂教学模式 　　我国的中小学基础教育课堂也已经开始尝试性使用电子白板这一新兴科技与具体学科教学相结合。其中，语文、英语、数学、历史和物理这些学科的尝试范围较广，人数较多。但是，其他学科如化学、生物、政治、地理等，电子白板在教学中的应用研究却比较少。另外，每个学科都有自身的特点，使用交互白板教学的策略不尽相同。因此，我们并不能完全借鉴或使用其他学科的成功研究成果，有必要针对不同学科的教学特点，进行不同层次的改进与创新，得出适合不同学科、不同教学内容的策略。 　　1.基于电子白板的互动生成式教学模式 　　基于交互式电子白板的互动生成式的教学模式即为新课程模式下倡导的“教师主导，学生主体”教学方式，改变了传统的“教师教，学生学”的知识灌输方式。媒体功能也由演示工具转变为认识工具。教学过程转变为提出问题，探究新知，意义建构，拓展延伸。 　　互动生成式教学模式的基本流程为：创设情境，提出问题，突出重点——多方互动，探究新知，交流合作——总结问题，分类解决，归纳重点——复习知识，灵活运用，评价反馈——课外学习，视野拓展，知识延伸。[2]基于电子白板的教学是一个动态的过程。电子白板的作用是创设学习情境，使学生明确学习目标，有明确的学习方向。学生在学习的过程中通过相互讨论、辩论、合作、协商、探究等方式进行有效的协作沟通。并在此基础上完成学习的探究活动。在教师和电子白板的共同指导下使学习内容和学习任务不断深化。电子白板记录下整个教学过程，便于课后教师的反思与评价。 　　2.基于电子白板的反思性问题探究教学模式 　　这种教学模式是以反思性学习为理念，在元认知理论和建构主义学习理论的指导下，以教师为主导，学生为主体，问题为中心，个体-群体互动合作探究为基本形式的教学活动结构形式。[3]反思性问题探究教学模式分为三个阶段：第一阶段，反思质疑，提出问题。在这个阶段教师为学生展现资料、事实真相，回顾反思过去的学习，引发原有的认知结构与新知识产生认知冲突。学生要做好预习和相关知识储备，明确学习目标。第二阶段，反思分析，探究问题。学生搜集事实和资料，分析研究，提出猜想和假设，通过实验、逻辑推理等多种方式对假设进行论证。第三阶段，反思构建，解决问题。学生在教师的指导下对探究过程进行全面的反思、分析和思考，发现规律，得出结论，并运用结论解决实际问题，综合运用。反思性问题探究教学模式的这三个基本的阶段，仅仅是基本的框架，而具体的实施环节，要视教学内容特点的不同而不同。 　　3.基于电子白板的自主学习课堂模式 　　基于交互白板环境下的自主学习课堂模式在课堂实施中分为“预习、展示、调节、达标”四个模块。[4]每个模块既相互独立又存在必然联系，前三个模块存在一个线性的先后关系，调节模块是蕴含在这三个模块中的，即在预习、展示、达标模块中均含有调节的过程。 　　预习模块：自主学习课堂模式下的预习包含两层含义：一是之前学生对教材和导学案的预习。二是学习，是指课上的自主学习、探究学习、协作学习、组间相互质疑、释疑等。 　　展示模块：包括组内的小展示和全班的大展示，分别由小组长和教师主持。展示需阐明自己的观点，归纳出重难点，不清楚的情况下由其他组员补充，之后由其他组同学提出质疑。教师适时地引导学生做出总结，得出规律和方法，最终由教师总结性点评。 　　达标模块：即当堂检测，包括学生之间结对互测和全班大检测。检测的内容多样化，依据学习内容而定。教师适时做出干预、纠正和评价，最终引导学生做到知识达标。 　　调