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农村小学数学课堂教学模式探析 　　【摘要】本文分析了传统教学模式对小学数学课堂教学的影响以及新课改实施后农村小学数学课堂的教学模式，阐述了小学数学课堂教学模式的理论根据，在此基础上构建了适合长春地区农村小学数学课堂教学特点的教学模式，并对所构建的课堂教学模式实现的条件进行了必要的探讨。 　　【关键词】农村小学数学课堂教学模式构建 　　教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。教学模式是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的重要途径。传统的课堂教学模式在一定的历史时期曾经发挥了重要的作用，为我国现代化建设培养了大批有用人才，但随着现代社会的飞速发展，传统的课堂教学模式也逐渐暴露出其局限性的一面。进行课堂教学模式的改革，是适应现代科学发展，培养适应现代化建设有用人才的需要，是现代化教育教学改革的必然趋势，也是全面提高教育教学质量的一个重要环节。 　　一、传统教学模式对小学数学课堂教学的影响 　　教学模式是教学思想、教与学理论的集中体现，是教学理论与教学实践的中介与桥梁，贯通了教学结构的各个要素，对课堂教学起着至关重要的作用。 　　传统的小学数学课堂教学模式最突出的特点是“以教为主”课堂教学以教师为中心，忽视了以学生发展为本位的教育理念，把学生当成被动接受知识的容器，教师则像机器一样按照事先设定好的程序向学生灌输着事先准备好的知识内容，即“讲授—示范—提问”；学生也像机器一样被动地“接受—记忆—模仿”。即使学生能够自我把握和控制相应内容的复习、练习，也很难脱离教师的掌控。尤其是对于相对有些抽象、枯燥、乏味的数学来说，这样机械、单调的课堂教学模式很不利于小学生数学思维的培养和发展，扼杀了小学生学习数学的兴趣以及积极性和主动性，更会使小学生失去学习数学的信心。 　　以应试教育为导向的各种测试方式以及与之相关的各种辅助教学方式，对这种消极因素的形成更是起了推波助澜的作用。同时，传统的小学数学课堂教学模式还有一个显著的特征就是教材的编写过于注重知识的传承，忽略了内容的实用性。造成的结果就是很难激发小学生学习数学的兴趣，使小学生对数学学习感到乏味和困难。再有，长期使用传统教学模式也会使教师失去努力研究和探索改善教学内容、教学方法和教学效果的动力，使教师失去了在数学教学中深入研究、探索的热情和积极性。 　　随着时代进步，传统小学数学课堂教学模式发生了一定的变化，进行了一定的改进，对课堂教学也起到了一定的推进作用，但也出现了一些不相适应的矛盾。而且，由于利益的驱动，各种民间办学组织、社会上一些团体和个人办的补习班等在一定程度上得到了相当一部分家长的认可，以至于不惜代价地把学生送入课后班和补习班。 　　随着新课程改革的逐步深入，传统的小学数学课堂教学模式不利于小学生数学能力的养成和数学思维的发展，我们急需构建符合新课程理念的现代小学数学课堂教学模式。我们应对近年来围绕小学数学课堂教学模式改变所做的努力和尝试有一个总体的把握，从中分析、 探索、实践，推出新的、适合农村小学数学课堂的教学模式，使所构建的教学模式既能激发起学生学习的兴趣和热情，又必须适合能让小学生和教师都充分发挥作用的、互动的课堂教学环境。 　　二、新课改实施后的农村小学数学课堂教学模式 　　新课改实施后，农村小学数学教师的教育教学观念有了转变，传统教学中完全由教师一人“独揽”课堂话语权的现象有了改善，教师能够给学生留有一定的自主学习、合作交流的空间，也能组织学生进行一定的探究学习活动，教师的教育教学行为发生了一定的变化。但是，随着新课程改革的不断深入，农村小学数学教师对新课程理念的认识仍然停留在起步阶段，没有多大提高，重“教”轻“学”的现象仍然存在，从我们对遵义地区的一些农村小学数学课堂教学模式运用的现状调查中不难发现，有三分之一以上的数学教师仍然延用着传统教学方式中的“一支粉笔 + 一张嘴 +一本书”来完成如今的数学教学任务，学生的接受方式也仍是“听、写、读、背、考”的五阶段式。这种单一落后的教学模式使数学课堂教学的灵活性受到限制，学生参与活动的机会受到限制，学生的主体作用得不到发挥，学生学习的积极性和主动性受到限制，学生创造性思维得不到训练等等，这显然不符合新课改的精神和理念。 　　为了更好地贯彻落实新课改的精神和理念，本着以人为本以小学生发展为出发点的教育理念，我们必须改变目前农村小学数学课堂教学中所运用的“以教为主”的现象，构建适合遵义地区农村小学数学课堂教学特点的教学模式。考虑到农村小学的条件、环境以及教师的教育教学能力和小学生的学习能力等实际状况，所构建的教学模式既要方便教师使用，又要具有一定的可操作性。 　　三、构建适合农村小学数学课堂教学模式的探索 　　（