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多彩语言 精彩课堂 　　怎样的语文课才是精彩的，应该是见仁见智的。但有一个标准应该不会改变：能让学生无限神往乐在其中、多学知识而且思维得以发展的就是精彩的课。构成一堂精彩的语文课的因素有很多，但笔者认为课堂的语言是最主要的，只因知识的传授、教学目的的达成等都离不开课堂语言。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率。”在课堂上，准确有度、优美生动、幽默风趣、饱含师情的语言句句入耳、声声感人，学生好学、乐学，语文课堂的效益得以全面提升，这样的课堂怎会不精彩呢？ 　　作为师生间交流信息最直接的方式和工具，精彩课堂的教学语言应当具有以下几个特性： 　　一、理趣美：精炼准确的语言——知识育人 　　“师者，所以传道受业解惑也”，传授知识解答疑问的首要条件是准确性，这就要求教学语言准确精炼。尽管新课程改革要求教师从课堂的掌控者变身为教学活动的组织者和引导者，但学生的主体地位上升并不表明他们的学习阅读不需要教师指导，青少年的阅读及感悟毕竟不同于成年人，无论是知识还是经验都有不足之处。如庄子的《逍遥游》，学生借助工具翻译不成问题，但要懂得行文思路，彻底理解庄子的哲学观，还有待教师点拨和指导。教师可这样帮助梳理并总结：文章首先写大鱼化为大鹏，得借助大风才能飞往南海；为让人相信，先引《齐谐》书来说明确有其事，再写大鹏在高空中往下看和我们往上看是一样的，以此证明大鹏“抟扶摇而上者九万里”，不仅如此，再用“覆杯水于坳堂之上”“芥为之舟”“置杯焉则胶”来类比说明大鹏南徙需要借助“海运”而蜩与学鸠却是决起而飞的道理。然后，写蜩与学鸠嘲笑大鹏是因为“小知”，我们不理解是因为“小年”，引出“小大之辩”，下面的“重言”不是简单重复，而是加深对“小大之辩”的理解。最后指出和斥鷃一样所见甚小的四类儒家学派之人，能分清内在和外物、辨清荣辱的宋荣子，能御风而行的列御寇皆“有所待”，只是“小”与“大”的区别，都不能真正逍遥。最后指出，真正的逍遥须无所待，“无己、无功、无名”。学生理解能力有高有低，在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时，教师善用准确扼要的语言或引导或讲述学生想知道的知识，起到拨云见日的功效，学生在豁然开朗之余不由暗自叫好。被学生叫好的课堂，就是精彩的课堂。 　　课堂提问既是技术，更是艺术，它博大精深。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见，恰当的提问一方面使学生由表及里理解文本掌握知识，另一方面启迪思维开发智力，还可提高学习兴趣，激发学习主动性。当前有些公开课只图热闹好看，提问盲目随意和肤浅，这不利于学生的发展，其实，思维层面的活跃才是真正的活跃。因此，教师的课堂提问一定要语言精准，问题有深度有广度。如余映潮老师《假如生活欺骗了你》的课堂实录中有一个问题就串起一首课外诗歌的教学：“这首诗中哪两个词的含义最值得你去品味？”学生兴味盎然，答案精彩纷呈，余老师用品味有表现力的词达到了多角度理解诗歌的目的，使课外材料最有效地成为课内教材的补充和延伸。这样的提问有一种简约美，其精、少、实、活的特点深化了学生对课文的认知、分析、品味、欣赏和探究。在教《兰亭集序》时，如让学生探究作者乐、痛、悲的情感变化的缘由，也会促使学生独立思考、善于想象、敢于表达独特见解的。这样的课堂虽看起来朴实无华，实则美点无限，只因享受到了感官和心灵的双重美。可见，教师的提问要找准关键点，用简洁准确的语言，挖掘文本内部的思维结构，优化已有的思维习惯，形成创新性思维特点。 　　天地人心，精理为文。诗文的理趣美是指作者对人生意义的普遍性揭示和哲理性思考，是情感美、画幅美和气韵美的大融与大升华。它表现为思接千载，探求常理；内省外视，揭示奥秘；定格瞬间，显示永恒等。可以说，理趣美是诗文的一种最高境界。一篇好诗文，决不只是一些物象的简单堆砌或情绪的肆意宣泄，因此笔者有理由认为，一堂精彩的语文课堂决不能流于喧嚣和浮华，而应当用精炼准确的语言使学生对世界外物有所感悟，心智开启，具备理趣美。 　　二、情感美：赞美赏识的语言——师情励人 　　课堂教学要想精彩纷呈，课堂教学氛围就必须民主平等、和谐愉悦，师生在心理上无距离。这就需要老师尊重学生，真心爱护学生，把赏识、激励、期待和微笑送给学生。“亲其师”，才能“信其道”，才能有效调和课堂教学，激活学生的思维，诱发学生的情感，增强学习的兴趣。 　　一般而言，课堂教学语言除授课语和提问语外，还有评价语。使用好课堂教学评价语，事半功倍，学生可以根据教师的评价来调节学习活动，教师评价是否恰当，关系到课堂氛围、教学效果甚至学生的终身发展。可惜当前部分教师头脑中只有所谓的标准答案，评价时要么一概肯定，要么轻易否定，有的干脆不置可否。评