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开放共享科研基地资源 促进实验教学发展 　　摘要：在高校科研基地实验室的建设水平明显高于教学的实验室情况下，为了更好地发挥科研基地的各种资源优势，树立科研服务教学的理念，以科研人员兼职实验教师为中心，开放科研基地实验室，共享科研成果，促进实验教学的发展。 　　关键词：科研资源；实验教学；开放共享；高精尖仪器 　　中图分类号：G482 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0240-02 　　随着各个高校由单一的教学型大学开始向教学研究型及研究型的综合性大学迈进，高校的科研能力和科研水平也越来越被重视起来，特别是国家和省部级重点实验室的建设和教育部工程研究中心的建设，有力地推动了高校高水平实验室的建设步伐，其中包括引进了大量的国内外高精尖仪器设备，利用这些优良的实验条件，各实验室开展了一系列的科学研究，自主研发出了一批具有国际先进水平的仪器设备。在各高校科学研究取得一系列成果的同时，用于科研的实验室与用于教学的实验室资源之间的整合问题变得越来越突出，科研与教学之间的矛盾包括设备的利用及师资力量的分配问题也显现出来，众多的科研成果也无法直接应用到实验教学中去，为此，笔者结合自己多年的科研经历和实验教学经验，谈一些自己的看法。 　　一、高校科研资源与教学资源现状 　　当前许多高等院校都把建设教学与科研型大学作为重要的发展目标[1]，然而在实际建设中，教学与科研之间仍然存在很多不协调之处，具体表现在： 　　1.设备资源闲置浪费严重[2]。在大多数高校，本科实验教学和科研工作是独立进行的，用于科研的设备和用于教学的实验设备并行运行，用于教学的实验仪器基本满负荷运行，而用于科研的实验仪器即使有些可以用于研究生的课题研究，但相对于本科实验教学的用量来说，其使用率也是很低的。 　　2.设备资源配备不合理。本科实验教学中的仪器设备多为特制仿真实验箱，而且很多仪器陈旧、老化、故障率高，经常处于维修状态。而代表学科专业发展方向的高精尖仪器大都分布在科研单位，很少向本科生开放[3]，由于这些仪器设备价格昂贵，学生根本无法自主获取这些资源。 　　3.实验室师资分配不合理。当前，高校教师存在两种倾向，一种是“重视教学，忽略科研”，一种是“重视科研，忽视教学”，表现在具体教师身上就是教学、科研向一边倒的现象，不能将二者有机结合。有些教师只上课不做科研，无法跟踪学科发展方向，使教学传授的知识陈旧，方法没有创新，学生听起来厌烦乏味[4]。有些教师只做科研，创新成果无法直接传授给学生，更无法应用于社会，科研教师很少向教学实验室流动。 　　二、以科研促教学的发展模式 　　1.科研与教学的辩证关系。众所周知，教学与科研是高校教育的两大基本功能，是高等院校不可分割的重要组成部分，二者是相互促进、互为条件的对立统一关系[5]。随着我国高校的快速发展，高等教育已从精英教育转向大众化教育阶段，由此引发教育规模、教育体系、教育模式等一系列变革，科研与教学在此变革中也面临着极大的挑战。如何处理高校教学与科研的关系，怎样使二者能够有机地结合起来，使教学更好地促进科研，以及如何利用科学研究所形成的创新知识和创新成果反哺和提升本科教学质量，培养社会需要的创新人才，是教育界亟待解决的问题。片面地强调科研或教学的某一方面，实际上割裂了科研与教学的关系[6]。教学作为一种知识传播的过程，本身就需要不断的理念创新融入其中，尤其是专业性较强的专业或与技术创新联系紧密的学科更需要融入该领域最前沿的发展动态，这样才能使教学过程更加生动，使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣。这就要求把科研中的创新思想、创新成果融入到教学中，促进教学中理论的进一步创新。同时，教学过程也是反复思考的过程，在这一过程中有可能提出新的问题，给科研工作提出新的研究方向。 　　2.开放共享科研资源的可行性分析。通过对教学和科研关系的辩证分析可以看出，科研促进教学在理论上是正确的。只要寻求一种正确的方法，那么开放共享科研资源服务教学是完全有可能实现的。笔者在从事科研和实验教学工作中认识到，教学与科研可以通过某种具体的形式有机地结合起来，特别是，将科研成果融入到实验教学之中更容易形成一条教学与科研之间相互联系的纽带。科研成果与本科实验教学相结合，从具体实施的角度讲，只要选题难度合适，选题意义明确，给学生留有足够的创造性空间，就会激发学生的学习兴趣，培养学生综合应用专业知识的能力。依托重点实验室丰富的科研资源，开展一些综合实验课程教学，从学生在运用综合实验方法和手段，以及分析问题和解决实际问题的能力方面入手，发挥学生在实验中的主观能动性，改变学生在基础实验教学中处于被动的局面，从而促进实验教学的改革。 　　3.发挥科研人员在实验教学中的作用。开放共享科研资源，除了共享设备资源外，更重要的