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工科专业课程讨论课教学实践探索 　　摘要：讨论课这种教学模式不限学科门类以及课程种类，已经被国外大学课堂普遍采用。近年来国内部分高校开始尝试实行。工科专业课程内容原理性介绍颇多，学生学习较为枯燥，主动性差。为此笔者结合本课程特点并借鉴同行经验，开展了课程讨论课实践，就讨论课的选题、准备、组织等方面进行总结，以期推动专业课教学的健康发展，提升课堂教学质量。 　　关键词：专业课程；教学改革；讨论课 　　中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0184-03 　　众所周知，教学活动的顺利开展离不开教师的主导和学生的主动。传统的“满堂灌”教学方式倾向于教师主导性的充分发挥，但对学生学习主动性的激励不够，导致课堂教学不太为学生所接受，教学效果不甚理想。随着教学改革的不断进行，我们应从课堂教学方式方面启动改革，以期发挥学生主观能动性，借鉴国内外大学在讨论课教学方式方面给予的启示，结合自身专业课教研教学，就如何上好讨论课展开有益探索和实践。 　　一、讨论课的前期准备 　　为了讨论课的顺利进行，前期准备工作是非常重要且必不可少的。不同的课程具有很大差异，需结合本课程自身特点和学生的知识基础，按照课程教学内容，选取合适的讨论题目。所列讨论课题目在做到与课程紧密联系的基础上，同时要能体现新技术的发展，即具有一定的延展性，弥补专业教材出版的滞后，保证学生能获得最新的知识。教师宜起草讨论课大纲，让学生了解课堂上待讨论题目的目的和内容。数控原理与系统讨论课可供选择的题目很多，可以选取课程关键知识点、易混淆的概念作进一步讨论，根据学生掌握知识的层次不同，划分讨论小组，可以选取有责任心的优秀学生作为组长，负责整个小组的课前准备工作，提交讨论演讲稿。为便于课前准备工作的顺利进行，师生间可利用网络资源实现互动，比如建立QQ群或微博实现师生实时交流。教师在课前可以通过调查问卷的形式，提出有关专业课方面的问题，掌握第一手学情调查资料，做到实施讨论课有的放矢。 　　二、课堂组织教学 　　课上要求每个小组的发言人准备10～15分钟的演讲，就所选讨论课题向大家介绍小组讨论结果，其他组员可以对内容进行补充，同时准备回答老师和同学们的提问。作为听众的学生们不仅聆听其他同学的讨论结果，还要根据评分规则（如准备充分性、讲解正确度、论证全面性等），对辩论小组进行打分，提升大家参与热情，避免少数同学注意力不集中。现场打分时指定教师和不在同一组的同学对演讲小组进行客观评价。除了老师给学生表现打分，学生也要给教师评分。人手一张表格，对教师的讨论课安排打分并给出具体评价。讨论课成绩计入该课程考核成绩。通过主题演讲，教师可发现各小组通过自学理解和掌握的内容，同时理解不正确的内容也会显现出来。即使是错误的认识，也应该让演讲者充分发表自己的想法、认识和观点，不能一开始就打断小组的演讲。演讲结束后教师的及时评论是必要的。教师对讨论题目的讨论情况进行总结，指明讨论中存在的问题。学生讨论得出的结论有浅有深，有对有错，对学生讨论中出现较大分歧的问题，要详细、全面地分析原因，需要对正确的给予肯定，错误的要及时纠正，对各种模糊的认识要予以澄清，把学生的认识统一到正确的轨道上来。对要深入探索的，教师可鼓励学生继续探讨，对表现好的学生要加以表扬和加分。 　　三、课后总结 　　讨论课后，可以将小组讨论课的讲稿、相关资料和教学录像等放到QQ群、微博等网络教学资源中，供大家交流。每个小组将课上讨论内容的辩论结果、回答问题情况和小组成员表现写成一份总结报告，以便进一步巩固应掌握的知识点。可以通过对学生作问卷调查来得知其对开设讨论课的感受和体会，有助于后续开展同类课堂教学时，进一步改进工作。 　　四、现象分析与改进 　　通过讨论课，学生获得了知识，锻炼了能力，讨论课教学的开展是具有实际意义的： 　　1.在讨论之前，学生有充足的准备时间，能够进行充足的资料准备和深入的思考，利于提高学生查阅资料、归纳、整理资料的能力。 　　2.课堂气氛充分活跃，充分调动了学习积极性。在讨论过程中，学生之间、师生之间可开展激烈的讨论，学生可以充分表达自己的观点和理由。讨论课突破了传统的教师与学生之间的角色定位，使学生从传统的“填鸭式”教学中的被动地位解脱出来，真正成为课堂的“主角”，从而更有利于激发学生求知的热情，调动学生学习的积极性、主动性，真正做到自主学习。 　　3.培养了自学能力。通过教师有意识地引导，通过自身单独或小组合作的方式，对相关资料作综合分析判断，探索食物的自然本质和规律，促使思维活跃，思想不断深化，便于学生形成一套适合于自己的自主学习方法。 　　4.锻炼了团队合作能力。讨论课重视思考过程，尤其重视同学们之间的默契配合。从资料收集到讨论预案的