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对中学生个性化作文的思考与建议 　　中学语文教师甚至全社会都知道当今中学生的作文普遍内容空洞，表达俗套，千文一面。真是既让人痛心又让人担忧。呼唤中学生写有个性的文章早已成了大家共同的呼声。但是不知为什么这个问题解决起来却不那么轻松，甚至都让大家望而生畏闭口不谈了。 　　2011版语文新课程标准的颁布与实施又再一次将这个问题抛给大家。新课标中明确指出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”简单说就是希望学生“以我手写我心”写有独特个性的作文。当然此处所说个性化并非是特立独行标新立异的另类个性，而是针对中学生个体生命的经历、感悟等都有其不可替代的独特性个别性而言的个性化写作。在此，我就结合当前语文教学的实际具体谈谈对这个问题的思考和建议。 　　一、语言表达还是内心感悟------谁是真正的突破口 　　目前多数教师关注语言表达多于关注学生的素材积累和内心感悟，小到好词好句修辞方法，大到托物言志文章技法，各类名目的表达技巧训练数不胜数。但是为什么这些条条是道的方法技巧解决不了学生作文的问题呢？我想任何问题都有其产生的根源，只有找到了这个根源再改变这种现状问题便可以找到解决的突破口。我认为作文虽说是以语言表达为外显形式其实质却以内在思维内心感悟为根基。如果仅从表达形式表达技巧上去寻求解决问题的方法是永远也不能成功的。因为语言是表达的工具，没有想要表达的内容徒有工具又有何用呢？基于这点思考我的建议就是把写作教学的重点放在引导学生观察生活，感悟生活，积累有自己独特个性的写作素材上。 　　二、学生自觉还是教师引导----谁是素材积累的关键 　　当前升学压力大，家长教师把学生的生活安排的满满当当学生光是作业就写不完，哪有时间感悟生活，再说学生的生活枯燥乏味又能有多少个性化的素材可言呢？这是我们必须解决的第二个问题。如果把积累素材感悟生活完全当成学生个人的自觉行为，那么我们永远不要期待作文有本质的改变。一方面客观条件确实不容乐观，另一方面从学生的身心特点来说他们也没有这种能力。只有教师主动介入，把个性化作文素材积累这一工作纳入到作文教学的活动中来，一步步引导学生发现生活的点滴妙处，感悟生活中易被忽略的出处深情，学生在这样的作文课中逐步养成观察和感悟生活的习惯培养出这方面的能力，教师才可以逐渐有引领着退居为帮助者甚至是欣赏者。这是一个较漫长的过程，教师要想方设法帮助学生学会如何积累属于自己的富有个人独特色彩的素材宝库。当面对一个共同话题时学生能从自己已有的素材库中搜索带有个人特点的与众不同的鲜活素材，表达出有个性的独特感悟。 　　三、关于建设个性化作文素材库的具体方法 　　通过对以上两个关键问题的分析和思考，基本上可以说只有教师拿出研究的姿态把学生个性化素材库建设当成语文教学的重要内容来设计，才能建设出科学有效的素材库。我在近5年的教学实践中就做了一些尝试，简单总结为以下几点具体做法： 　　自我介绍：面对初一刚入学的学生，利用最初的自我介绍帮助学生给自己定位，让学生意识到自己是独一无二的个体，强化学生的个性。自我介绍提示学生从个人的性格特点、兴趣特长、主要经历、家庭背景等几个方面来谈，尤其还要单独强调特别喜欢读哪一类的书籍，喜欢什么风格的表达等一些语文专业性强的问题，有意引导学生对语言的敏感。这既是学生彼此展示熟悉的过程，也是自我了解的过程，还是教师了解每一个学生的语文潜质的重要契机。这份自我介绍应成为中学生个性化作文素材库的第一个内容。 　　阅读感悟：结合课内经典文章的阅读，引导学生唤醒自己的内心世界。在每个单元的学习中甚至是每一篇课文的学习中都引导学生积累下自己生活中类似的事件和感悟。如《走一步再走一步》《爸爸的花落了》《我的第一本书》等等，借助作家敏感细腻的笔唤醒学生麻木的心灵，让他们随着阅读的内容逐渐丰富起来，将来自己的写作储备好相关的生活素材。为了不让这些宝贵的素材散失，要求学生准备一个专门的感悟本，随堂完成，定期交流。 　　生活经历：生活经历会在每一个人的身上和心上留下深深的烙印。就像莫言高密东北乡的印记，沈从文湘西的印记，老舍北京的印记一样。这种成长中特殊的文化背景，特殊的风土人情都会成为学生最独特的作文素材。教师要设计语文学习活动努力唤起学生内心深处烙印下的独特印记，让他们在自己的文章中尽情挥洒，通过不断的强化使之成为学生的标签，让学生内心深处的“我”越来越鲜明。曾经有这样一个案例，我班上的一名男生从内蒙转学过来，作文水平一般，文章大众化既没有思想深度也没有文学底蕴。但在一次自由交流中我听他讲起草原来，他的蒙古汉子的豪情一下子就表现出来，无边的草场，成群的牛羊，骑马摔跤。。。。。。滔滔不绝。