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打开你的话匣子 　　【摘要】一、朗读阶段。 　　二、演讲阶段。 　　三、你讲我评阶段。 　　【关键词】说话锻炼学生提高 　　2013年，学校又迎来了一批新生，他们活泼的天性，深深的感染了我，特别说他们齐声朗读课文时，那抑扬顿挫的声调里，饱含着丰富的情感，令我陶醉。可是，每当回答问题的时候，那站起来的样子，实在令人失望。有的说话吞吞吐吐；有的回答声音细如蚊子；更有甚者，明知答案呆站着默不作声。这种情况不但影响了课堂气氛，而且严重影响了教学效果。 　　语文新课标这样规定：听、说、读、写是语文教学中的四个重要组成部分，也是学生在初中阶段必须重点培养的四种能力。”那么，作为语文工作者，如何提高学生的说话能力呢？ 　　我认为可以利用课前五分钟，通过三个阶段的有序训练，让学生逐步挺高能力，树立信心，感受说话的乐趣，形成“我想说，我敢说，我会说的良性循环。” 　　一：朗读阶段。 　　全班学生按学号轮流，机会均等。每节课两位学生。 　　朗读与背诵是培养学生说话能力的最好形式之一，这种方法通过把无声的书面语言转化成有声的口头语言，完全按照原材料的文字来训练口头表达能力。我要求班级的每一个学生每次活动前，准备一则内容健康，短小有趣的故事。为了更好的训练学生的说话能力，全面提升他们的朗读能力，我对他们的要求是精心准备，熟读成诵。 　　苏霍姆林斯基说：“教育的核心，就其本质来说，就是让学生始终体验自己的尊严感。”对于平时胆小，沉默寡言的学生，在这个阶段，我会特别关注。首先让他们扫除字词和理解障碍，然后试着理解作者情感，可以读给同桌听一听，最后再读给我听一听，而我，在这个当中，会始终坚持用他们的优点克服他们的缺点。在不断的给予鼓励和肯定的同时，提出中肯的建议。这种正面的鼓励和表扬，既拉近了和学生之间的距离，又切实的提高的学生朗读的兴趣和信心。让他们逐步克服了恐惧、害羞，缺乏自信的不良因素，并逐步体会到投入活动中的乐趣。 　　“朗读阶段”为那些不敢在众人面前大声说话，总是显得心虚胆怯的学生提供了很好的锻炼机会。在这个环节，通过事先演练、个别倾听，老师指导鼓励，登台演讲时，已颇具信心。而学生们给予的掌声又很好地满足了他们的自尊，促使他们进步，增强了竞争意识，在后两个阶段说话活动中大胆说话，表情显得自然，进步非常明显。 　　二：演讲阶段。 　　经过了大约一个月的训练，学生有了经验，也渐渐的变得大方自信起来，这时候，可以进入第二个环节——演讲阶段。 　　每节课一位学生。 　　这个阶段，需要学生脱离书本，口头讲述故事。限时三分钟。为了防止学生东拉西扯，抓不住重点，活动前要求学生做好充分的准备。也就是说，对故事的熟练程度要比第一个阶段熟练的多。要求学生在充分准备的基础上，具体对照表一的内容自己进行练习，每一个学生一张，贴在语文书的内的封面上，对照表格自我准备，自我评价，并充当为他人打分的依据。在这个过程中，我始终鼓励学生珍惜每一次锻炼自己的机会，同时，不打无把握的仗。 　　（表一） 　　准备表二：贴在教室后墙上，每位学生的成绩填入表格中，一轮结束后，评出前五名，给予奖励，并对进步明显的学生给予嘉奖。 　　（表二） 　　“演讲阶段”，为那些有说话胆量，但缺乏合理的语句组织能力，常常词不达意，句不连贯者，提供了一个很好锻炼机会。他们对材料熟读成诵后，没有局限于对故事的机械背诵，而是用自己的语言对部分语段进行了“翻译”，自然地运用转换机制用自己的话转述、表达，无形中就加强了语句组织能力。 　　三： 你讲我评阶段。 　　“你评我讲阶段”，就是每节课，我都会请出两位学生。一位演讲，演讲的内容可以是自己看到的一段趣闻，一则故事，也可以是发生在他们身边的真人真事，更鼓励学生说出自己的成长的困惑，分享自己的喜悦与烦恼。第二位学生做点评。评价时候，可以先用一句话概况其所讲的内容，（这样锻炼了学生的概括能力），然后根据自己的审美观从语言的连贯，声音的变化，仪态等角度，做出客观合理的评价。其他同学，对照表一，给演讲者打分。而对评价者，同样的按照表格一给予打分，在表二的演讲成绩后补加“评价等级”一栏，填入该学生相应的成绩。 　　这个阶段结束后，设“演讲成绩”、“评价成绩”单项奖，对前五名同学给予奖励。同时，每个人这个阶段的演讲成绩与第二阶段的进行比较，对有进步的同学，全班口头表扬。 　　“你评我讲阶段”这个环节，为那些说话能力比较强，有较强的语言组织能力的学生提供了一个很好的锻炼机会。通过倾听别人的评价，让他们感受到评价既要客观公正，又要尊重别人的感受。然后在自己对他人进行评价时，即能流利的概况别人所述的故事，又能在仔细观察的基础上，做出比较公正、客观的评判。 　　美国当代语言学家乔姆斯基的语言转换生成学说认为，人的语言活动，划分为两个平