望重中学四五教学模式展评交流材料pp课件讲解.ppt

滕州市滨湖镇望重中学 二0一四年四月 全市深入推进课堂教学 模式展评活动交流材料 一、“四五”教学模式的建构背景 望重中学地处农村偏远乡镇，办学条件相对滞后，学生择校、辍学严重，教师们深感教育理念的陈旧，教学模式传统化和单一化、教育教学评价手段的不科学性，导致教育教学水平滞后，学生素质得不到有效地发展和提高，教学效果不见起色。随着素质教育改革的不断深入发展，区域性教育教学的不断合作交流，新的教学理念的冲击，再加上洋思中学、杜郎口中学、永威学校教育教学改革的成功，都引发我们对教育教学现状的审视、思考，也使我们看到了教育改革的新天地，同时，2009年10月滕州市教育局出台了《关于推进全市中小学尊重规律科学管理提高效能的指导意见》，在这种背景下，结合我校实际，我校确立创建了“四五”高效课堂教学模式。并在实践中逐步完善，推行至今。 “四五”课堂教学模式是以学生健康发展为中心，以解放学习力为重点，以构建高效课堂为目的，贯穿了生本教育理念，多元智能和建构主义理念，以学生为本，一切为了学生，高度尊重学生，全面发展学生。 “四五”教学模式正体现了由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的“好教”而设计的教育转向为学生的“好学”而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。 “四五”教学模式即“四为主教学思想，五环节教学流程”。 （一）、四为主教学思想：教为主导，学为主体，练为主线，疑为主攻。 1、教为主导：教师在教学环节中起主导作用，是课堂教学的引导者、组织者，在教学环节中引导学生自主合作探究学习，完成其他“三主”教学。 2、学为主体：以学生的自主学习、合作探究为核心，体现学生的主体学习地位，关注学生的学习过程和学习结果，培养学生的自主学习习惯。 3、练为主线；在课堂教学中，注重学生对基础知识的巩固，基本技能的训练。贯穿在整个教学流程中。 4、疑为主攻：疑是激发学生学习兴趣、产生学习愿望的动力源泉，设疑、质疑、解疑是堂课上学生达成目标、实现发展的主攻方向。教学中，要把学习目标转化成一个个具体生动的问题，实时地把学生置于问题的环境中，激发学生的思考、兴趣解疑、训练学生的思维能力。 1、导入：（约2分钟）包括：激趣导入和目标导航。 “四五”课堂教学尤其注重课始阶段的导入，在激趣中，根据不同学科特点、内容选择激趣点，可以是实物、歌曲、图片、生活案例等，巧妙创设情境，激发学生兴趣，引导学生进入学习意境，再目标导航，吸引学生走进特定的学习任务中。目标导航内容要简明扼要，用“了解、熟记、背诵、理解、掌握、学习、借鉴”等词语引导，一目了然，一般指名读出目标，学生易记，很快就明白了这节课要达到的要求。如甘宜军老师执教的《珠江三角洲》以播放视屏歌曲《春天的故事》导入，并展示目标，导航学生学习。[视屏1] 自主学习探究：是指独立完成导学案中的问题，引导学生自主学习，探究疑难。目的是还学习主动权给学生，激发学生的潜能，培养学生的自学习惯和能力。要求学生在规定的时间内，快节奏完成自学任务，自学中要标出自己探究时完不成的疑难点，留于合作学习探究。 合作学习探究：是指小组内讨论、交流、探究自主学习探究中发现的预设或随机生成的疑难问题。也可以把小组集中的疑难，全班探究。创设互动，引导学生设疑、质疑，展示学生个性，学生或黑板演示或争论、交流探究、解疑。真正体现“学为主体，疑为主攻”的教学思想，实现“兵教兵”的目的。 整个探究过程，教师都要做好巡视，了解学情，为点拨精讲、二次备课做准备。如《珠江三角洲》设计了探究一：“位置和范围”和探究二“外向型经济的发展”引导学生先自主探究，再合作探究。[视屏2] 适时参与点拨：是指在小组内探究交流的过程中，教师巡视发现小组成员不能解决的疑难时，主动参与其中，与学生互动，适时点拨。 精讲总结点拨：指教师精讲小组探究后不能解决的具有普遍意义的问题和学生探究成果展示的教学过程中随即生成的疑难。主要精讲、讲透疑难点、易错点、易混点、易漏点，点拨本节重难点、考点，并引导学生归纳知识系统化，总结方法形成规律。教师要循序善诱，运用多种方式方法，化难为易、变抽象为具体，让学生易懂、易记、易巩固。 探究、点拨环节不是孤立的，要有连贯性、适时性、融合性。探究中适时点拨，点拨中融合探究互动，体现“教为主导，学为主体”。如《珠江三角洲》甘老师主动参与学生的探究与展示中，并进行了点拨。[视屏3] 训练评价：对学生当堂所学基础知识进行训练、巩固转化成能力，当堂验证目标达成、实现教学任务当堂清环节。验证目标达成的方法要灵活，可以是课本中的练习、助学上的习题，通常是以检测为主。题目的设计要紧扣教学目标，量度、难易度要适中，注意分层性和差异性检测，规定时间，独立完成。对达标情况，教师要以基础性