第一编教学设计概述摘要.pptVIP

教 学 设 计 《教学设计》.皮连生主编，高等教育出版社，2009年版 《当代教育心理学》.陈琦，刘儒德主编，北京师范大学出版社，2007年版 第一编 教学设计概述 第一章 教学设计的基本概念 第二章 教学设计的理论基础 第三章 教学设计的模式 第1节 教学设计的概念 教学 教学过程流程图 设计 教学设计 分析问题、确定目标、建立方案、试行方案、评价结果、修改方案 教学设计的特点： 强调运用系统方法（教什么、怎么教）；以学习者为出发点；以教学理论和学习理论为其理论基础；是一个问题解决的过程（预想问题，以问题设方法） 第一章 教学设计的基本概念 开始 确定教学目标 分析任务 确定原有水平 课的开发 教学 评价 目标达到吗？ 停止 达到 找出成绩不良 的原因 提出补救措施 修改课程 未达到 第2节 教学设计的沿革 “心理学是科学，教学是艺术”。 教学设计最低限度要回答三个问题（马杰）： （1）我们将去哪里？（教学目的是什么？） （2）我们如何去那里？（教学策略和教学媒体是什么？） （3）我们如何知道我们何时到那里？（我们的测量是什么样的，我们如何评价和修改教学材料？） 第2章 教学设计的理论基础 第1节 系统理论与教学设计 第2节 传播理论与教学设计 第3节 学习理论与教学设计 第4节 教学理论与教学设计 第1节 系统理论与教学设计 教学设计中的系统观主要表现在两个方面： 一、把教学看成是由许多元素构成的系统； 教学系统：教与学两个要素 二、运用系统的方法处理教学问题 教 学 目 标 教 师 教学 方法 教学 媒体 教学 内容 教学 信息 学习 信息 个性特点 能力特点 认知发展 水平 原有知识 水平 学习动机 习得 知识 输入 输出 教的系统 学的系统 第2节 传播理论与教学设计 一、信息的传递 信息发送者、信号、信息通道、信息接收者 二、教学设计中的传播观 教学过程中的“5W”要素 传播者 谁 教师或其他教学信息源 讯息 说什么 教学内容 媒体 通过什么渠道 教学媒体 受者 对谁 教学对象 效果 产生什么效果 教学效果 教学传播过程是一个涉及众多相互联系和相互制约的复杂因素的动态过程。 信息源（教师）：传播技能；态度；知识水平；社会及文化背景。 接收者（学生）：先前的知识结构、学习兴趣、动机、智力水平、身心状态等。 信息（教学内容） 信息传播的通道（教学方法和手段）：不同媒体的选择 第3节 学习理论与教学设计 一、学习与学习理论 行为主义心理学家强调学习的本质是行为的变化； 认知心理学家认为学习是人的倾向或能力的变化。 二、行为主义学习理论与教学设计 行为主义学派：（美）华生、心理即行为、刺激——反应（S-R）联结公式 新行为主义：斯金纳、教学机器 60年代的程序教学运动 三、认知学习理论与教学设计 (瑞士)皮亚杰“认知结构说”强调主体作用: S-AT-R （美）布鲁纳“认知发现说” 认知学派理论更注意学习者内部的因素 认知学派对教学设计理论的启示 第4节 教学理论与教学设计 一、教学理论对教学设计的影响 1.教学实践对教学效果影响的研究。 （美）布鲁姆 掌握学习理论 2.对学习任务的研究 布鲁纳的“认知发展说”、加涅的“学习条件论” 3.突出学习者地位的研究 皮亚杰认知理论 帕斯卡和列尼提出一种具有可操作性的教学序列 掌握学习的教学程序 按单元目标进行学习 单元课后测验 （形成性评价） 已掌握者 自由学习 各单元按上述教学循环后 至最后单元结束 总结性评价 未掌握者 矫正学习 经过平行性 测验认可后 言语信息 智力技能 认知策略 动作技能 态 度 学习结果 教学目标达成 教学目标分析 学习的内部条件 和认知过程 来自环境的刺激 （教学事件） 学习的外部条件 学习的内部条件 学习条件 学习者原有水平分析 支持 匹配 影响 控制 反馈  三大类模式：即建构在系统理论基础上的、传播理论基础上的、学习与教学理论基础上的教学设计模式。 一、建构在系统理论基础上的教学设计模式 1.特点 2.典型：巴纳赛、布里格斯的教学设计模式 3.主要特点：强调教学设计的整个过程，善于从全过程上把握教学设计。 第3章 教学设计的模式 二、建构在学习与教学理论基础上的教学设计模式 1.迪克和凯瑞的教学模式：最接近教师的实际教学 2.加涅和布里格斯的教学模式：描述了教学设计的序列 3.梅里尔的教学模式：部分呈现理论 4.肯普的教学模式 5.史密斯和瑞根的教学模式：三个阶段 教学事件 行动例子 “梯形”教