教育的生命关怀与课堂教学改革精要.pptVIP

教育的生命关怀与课堂教学改革 南京师大教育科学学院 冯建军 教授 一、生命：教育的原点 1.发生学的考察：生命的双重性 自然生命的未特性化需要教育 超自然的生命也需要教育 2.现实的呼唤： 中国传统教育的社会本位对生命的偏离 以人为本的社会呼唤“育人为本” 3. 教育是源于人的生命发展需要，并通过人的生命活动，提升生命的意义与价值，即对人的生命给予终极关怀的事业。 二、教育的生命关怀 人的生命最一般的特征主要包括：生命的整体性、生命的自主性、生命的生成性、生命的超越性及生命的独特性。 教育对生命的关怀也主要体现为：关怀生命的整体性、关怀生命的自主性、关怀生命的生成性、关怀生命的超越性及关怀生命的独特性。 关怀生命的整体性 生命的整体性，首先是指人的生命是两大层面的统一，既具有生理性生命也具有精神性生命。生理性生命是精神性生命的载体，精神性生命是生理性生命的灵魂。 其次，人的生命整体性还指人的生命两大机能和属性的统一。（授受知识，启迪智慧，润泽灵魂） 关怀生命的自主性 生命的自主性是指人的生命具有自主意识。 所谓自主意识，即自觉到“ 我是主体”的意识，是作为主体的我对自己以及自己与周围其他主体或事物的关系的认识。 学生的最终发展只能靠学生自主完成。把发展的主动权还给学生。 教师作为“ 促进者”与“ 指导者”应为学生提供丰富的教育资源，为学生自主选择、自主理解，提供更多的时间和空间，使学生的智力、情感、道德在自由活动的权利范围和合理限度内获得充分的、自由的发展。 关怀生命的生成性 斯贝尔斯说：“ 人是一个没有完成而且不可能完成的东西，他永远向未来敞开着大门。”人总是不停地进入生活，不停地去变成一个人，人的生命发展就是不断创造、超越和生成的过程。 人的精神的生成以文化为中介。个体的主观精神与客观精神不断交往、沟通和对话，使个体不断获得精神的建构与生命的创造生成。 教育就是引导学生进行精神建构、促进学生精神生命生成的过程。 关怀生命的超越性 萨特：人是唯一“是其所不是，不是其所是”的存在物。 超越生命局限，希望和追求生命的未来。这是人的本性。 教育就是唤醒，唤醒生命发展的自觉，给生命发展以不懈的动力。 叶澜：教天地人事，育生命自觉 关怀生命的独特性 生命的独特性也称为个性，个体由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“ 心理世界”，个人在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。 教育必须以学生的能力、需要为基础，尊重学生独特的兴趣、爱好，满足学生的独特需要，为学生的生命发展创造一个开放的、多元的环境。 适合每个人的教育才是最好的教育。 三、生命关照下的课堂教学改革 从生命的高度，反思当前的基础教育，不难发现当前的基础教育是唯知识、唯理性的教育，丧失了对学生生命的整体关怀；教学是对学生的机械训练、灌输与控制，剥夺了学生生命成长的主动权；封闭预设的教育教学过程，限制了学生生命的创造生成。 为了使当前基础教育回归其关怀生命、促进鲜活生命健康发展的本真状态，作为当前基础教育实施基本途径的课堂教学改革势在必行。 课堂教学目标方面 首先要对学生的生命整体进行关怀，促进学生生命的知、情、意、行和谐发展，而不应局限于认识方面的发展。 其次，课堂教学目标要突出对学生个性的培养。教师必须认真对待学生的个性差异，不应以统一的标准要求所有学生，不应以单一的标准“ 剪裁”所有学生。 第三，适应创新时代的要求，课堂教学目标由过于强调对知识的传承与积累转向培养学生的创新意识与创新能力。 课堂教学内容方面 我国课堂教学内容局限于“ 书本世界”“， 科学世界”，缺少与学生生活世界的联系。 首先，课堂教学内容要加强与生活世界的联系，使学生认识到知识与日常生活和周围世界及自身生命发展的关系。 其次，课堂教学内容要实现科学与人文并重，并且从社会、历史和哲学的角度对科学知识的内容进行重新编排，设置“ 大科学课程”。 加强学科之间的渗透，设置综合课程。 课堂教学方式方面 为了促进学生生命积极主动地发展，一方面，教师教的方式必须由机械灌输转向灵活引导。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。 另一方面，学生也要改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化。 学生的学习方式由被动的接受转向自主、合作与探究，使得自身生命的主体地位得到构建。 教师由知识的传递者走向学生学习的促进者、指导者和组织者，由知识的权威走向“ 平等中的首席” 课堂教学过程方面 传统的教学过程是一个认识的过程，是学生对知识的认识过程，忽视了生命的整体性。 传统的教学过程是一个预设的过程，是以书本为核心教师主宰的过程，