数学本质与数学教师的文化素养精要.ppt

南京晓庄学院 张德勤 张德勤.南京晓庄学院教授 研究方向：数学课程与教学论。现承担各级各类教育培训，近几年来，多次应邀为新疆、内蒙、山西、云南、西藏等地的中小学教师进行提升专业素养的学术讲座。 在《数学通报》 《课程.教材.教法》《小学教学研究》等全国中文核心期刊发表数学教育论文18篇；在其它省级教育刊物发表论文100余篇；出版个人学术专著《小学数学教师的文化素养与教学技能》，主编、参编各类教材20余部。 引言 21世纪的教育充满希望与挑战，以基础教育课程改革为载体的素质教育对教师的素养提出了更高的要求，教师要培养适应未来社会发展需要的创新型人才，培养大批德才兼备的高素质劳动者，首先必须努力提高自身的文化素养。 义务教育课程改革简介： 1.关于义务教育课程标准的颁布、实施与修订 2001年7月，教育部颁布了18门学科全日制义务教育课程标准实验稿；2003年6月教育部组织专家、教研员对课程标准的实施情况进行了广泛而深入的调研；2004年2月教育部开始组织人员对18门学科的课程标准进行修订；2006年3月教育部组织专家对修订稿进行审查;2008年推出了修订稿征求意见稿。 “我一直在思考，到底什么叫创新?近年来在改革与发展的大潮中形式主义与浮躁的现象相当 严重，我称之为浮肿病与多动症，口号不断翻新、模式层出不穷。仔细去检查一下，除了向你展现那一点形象工程以外，大都是文字游戏，其实一切照旧。我也曾说过，这一场教育改革如果最终失败的话，原因大概就出自上面讲的两种病。病因是多样的，有的是为了出名，有的是出于无知，好像田径运动员，不知道世界纪录是多少，却自吹自己破了世界纪录。”（吕型伟.《课程.教材.教法》03.11） “本次课程改革完全否定了我国中学教育的优良传统，历史证明这种大幅度的跳跃必然会造成严重的后果。”“改革的方向有重大偏差，课程体系完全另起炉灶，在教学实践中已引起混乱。”（姜伯驹.《人民政协报》05.3.28） “新课程表述了我们的理想，但是对于一些基本问题还缺乏深入的研究。达不到的东西只能是美丽的肥皂泡。新课标提出教师是组织者、引导者与合作者，不提知识的传授者，合适吗？这三句话是从国外引进的，说教师是知识的传授者、创新的示范者也不错。”（张奠宙.《小学青年教师》04.1.P9） “新课程理念”“概念重建运动”脱离学校教育实际，并采取“大破大立”的激烈方式，不符合教育改革特点。因而时间或短或长，代价或小或大，人们终究不会完全接受。其理论是非和对实践的消极影响需要严肃反思检讨。(王策三： 《课程.教材.教法》 08.7.P1“新课程理念”“概念重建运动”与学习凯洛夫教育学 ) 教育部对这次修订，要求处理好五个关系： （1）掌握基础知识和基本技能与培养创新意识与实践能力的关系； （2）学科逻辑与社会进步、科技发展和学生经验的关系； （3）接受性学习与自主、合作、探究学习的关系； （4）学科独立性与关联性的关系； （5）农村地区与城市地区的关系。 2.新课改实施过程中出现的几个问题 课堂活跃了，思维开发了，但分化提前了。 教与学的方式发生了变化。 教材知识面广、系统性差，教师课堂教学实施困难。 不重视推理训练。 学生课后负担加重。 校本培训困难重重。 大班额问题普遍存在。 教师对过程性评价、情感态度价值观的概念与评价具体做法不甚了了。 3.几点建议 （1）改革不能丢掉灵魂，课程改革必须符合中国的国情，对我国的教育不能全盘否定。 （2）课程改革是一个渐变的过程，不宜急于求成。 （3）对于具体学科教学改革，要突出学科教育的本质，不能停留在一般的“教育学”的层面。 （4）提升教师的综合文化素养是课程改革成功的关键。 一、数学本质与数学教育的价值 （一）关于数学科学 怎样理解前言的第一句话：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论、并进行广泛应用的过程”？ 如何理解“人人学习有价值的数学”？有没有“没有价值的数学”？数学学习有何价值？ 1.数学概念的内涵 恩格斯在《自然辨证法》中给出了如下精辟的描述：“数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学.” 今日，人们对数学作出各种评述：“数学是研究量化模式的科学”，“数学是科学的语言”，“数学是用特殊符号写成的诗歌”，“数学是无声的音乐”，“数学是无跳动的舞蹈”，“数学是真、善、美的体现”，“数学是看不见的文化”等等，这些话语，从不同的角度揭示了数学概念的内涵。 科学分为自然科学、社会科学和数学科学三大类 。 2.数学在人类文化中的地位与作用 恩格斯在《自然辨证法》一书中写道：“数学的应用在固体力学中是绝对的，在气体力学中是近似的，在液体力学中已经较困难了，在物理学中多半是尝试的和相对的，在化学中是最简单的