数学课程改革与精要.pptVIP

（3）专业合作 突破目前普遍存在的教师彼此孤立与封闭 走出在结构上趋于封闭的教学活动，与不同班级（年级）不同学校的教师建立专业合作关系 扩充个人的专业实践理论的内涵 （4）终生专业学习 对自已所处的情景和个人专业发展的状况进行评估，制定与修正个人专业发展计划 将学校作为学习的场所，实现教、学、研结合 对自已的学习进行研究，将知识与经验重组 谢谢大家！ 邱学华 1935年出生1960年毕业于华东师范大学教育系，现任常州市教育科学研究所研究员，华东师范大学教科院兼职研究员、杭州大学教育系兼教授 40多年一直从事小学数学教学的实践与研究工作 创建了尝试教学法：先学后教，先练后讲 编著和主编了140多本著作，在国内外教育杂志上发表了500多篇论文 1964年12月3日生于湖北 省随州市，数学特级教师。 长期从事高中数学教学与研究工作 近年来在三十多种核心期刊如《数学通报》、《数学教育学报》等发表论文一百二十多篇 教学风格 ： 情感激励，使学生主动探索与发现数学美 语言表述生动、幽默、形象 注重思维过程教学 在课堂教学中主动建构数学课程 陈星春 数学课程改革与 数学教师专业发展 西南大学基础教育研究中心 于波 一、数学课程改革概述 1、国际数学课程改革的基本特点 注重学生经验与实践 提倡学生“做数学” 计算机与数学教育相结合 目标的个性化与差别化 数学与其他学科的综合 2、我国数学新课程改革的发展历程 实验阶段：2001-2002年，国家级、省级实验区 推广阶段：2003-2005年，县级实验区 全面阶段：2005年以后，除西藏以外全国的义务教育阶段学校 3、数学课程改革的基本思想 （1）以人为本的教育思想 （2）大众数学的教育思想 （3）关于数学课程改革的一些基本理念提法 大众化、活动化、生活化、个性化 这些提法的合理性与局限性 避免简单化的理解与极端化实施 注意处理： “学生的主动建构”与“教师的指导作用” “数学与日常生活的联系”与“数学的形式特性” “学生的个性发展”与“个人的社会定位” “学生的个性差异”与“思维的必要优化” 4、关于数学新课程的争议 （1）基本情况 2005年3月初,北京“两会”上姜伯驹、刘应明两位院士的意见 新闻媒体、民间会议、网络上的讨论沸沸扬扬 教育理论界的学术争论(王策三、钟启泉，新课程的理论基础，素质教育） 一些课程标准受到质疑（语文、科学、物理） 高中课改进程减缓 （2）两位院士的观点 课程体系完全另起炉灶，引起教学上的混乱 与以前相比，水准下降，特别是几何证明 “精心挑选的例子，可以帮助学生实现从感性到理性的飞跃，但堆砌例子，只能干扰学生的思维，就象在一间房子里挂满各种美丽的装饰，却把承重墙推倒了。” 5、数学课程标准的修订的进展 2005年5月16日，教育部重新组建数学课程标准修订组，对义务教育数学课标进行调 整和修改 数学课标修订原定于2006年底结束 其他课标修订将逐步展开 （1）关于《标准》修改的原则 以《义务教育法》和《纲要》为指导，以实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力为宗旨 以课改实施几年来的实践和调查研究的结果作基础，始终坚持课程改革方向 实事求是地对待各方面所反映的情况、问题和建议，平等对话，求同存异 力求加强《标准》在课程实施中的可操作性 注意用科学、辨证的态度处理好课程实施中的一些基本关系： 继承传统与改革创新 重视过程与关注结果 间接经验与直接经验 教师主导与学生主体 接受学习与合作、自主学习 生活化、情境化与知识系统性 面向全体与因材施教 （2）课标第一部分结构比较 原课标： 第一部分 前言 一、基本理念 二、设计思路 现课标： 前言 第一部分 设计理念 一、基本理念 二、设计思路 （3）关于基本理念的修改 原课标：数学课程 数学 数学学习 数学教学 评价 教育技术 现课标: 数学课程 课程内容 教学活动 学习评价 教育技术 体现课程理念的三句话 人人学有价值的数学 人人获得必需的数学 不同的人在数学上有不同的发展 人人都能获得良好的数学教育 不同的人在数学上有不同的发展 （ 4）关于课程目标 （1