第二章人格与学校教育.ppt

第二章 人格与学校教育 1、什么是人格？它有哪些基本特性？ 2、人格动机与学校教育有哪些关系？ 3、气质差异与学校教育有哪些关系？ 4、性格差异与学校教育有哪些关系？ 第一节 人格的概念 一、人格的含义 二、人格的基本的特征 三、个性差异 一、人格的含义： 人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、动机、价值观和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的身心组织。 二、人格的基本特征 人格的整体性 人格的稳定性 人格的独特性 人格的社会性 人格的整体性 人格的整体性是指人格的多种成分和特质是密切联系成为一个有机的组织。 各部分协调一致朝向一定的目标，为一个整体而动作。 心理的完整性是人格健康的表征。 人格的稳定性 人格的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间和跨情景的一致性。 人格特征具有高度的一致性。 人格特征也是可以改变的。 人格的独特性 人格的独特性是指人与人之间心理和行为是各不相同的。 人格的社会性 人格的社会性是指社会化把人这样的动物变成社会的成员，人格是社会的人所特有的。 社会化是个人在与他人的交往中掌握社会经验和行为规范，获得自我的过程。 人格既是社会化的内容，也是社会化的结果。 人格是个体的自然性与社会性基础上的综合。 三、个性的差异 个性是人格的独特性 个性差异是不同个体之间在身心特征上各不相同的现象。其中最主要的个性差异是能力、自我、气质和性格上的差异。 第二节人格动机与学校教育 一、人格动机的概念 二、人格动机的类型 三、人格动机差异的教育涵义 一、人格动机的概念 1、动机 2、情境动机 3、人格动机 动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向。 动机是直接推动人进行活动的内部原因。 动机的功能：激发功能 指向功能 维持功能 调节功能 情景动机 情景动机是指个体只在某种特殊情景上产生活动，去追求目标以求得满足的动机，这类动机是暂时性、非普遍性的，它不属于个体稳定的人格特征。 人格动机 人格动机是指个体所追求的不限于某一特定目标，凡是他所爱好的、珍重的、均不因情景改变而有所差异。这类动机是稳定的、普通的，属于个体稳定的人格特征。人格动机主要表现在人生的价值目标上。 人格的动机类型 斯普兰格根据追求的不同人生目标把人划分为 理论型 经济型 审美型 社会型 政治型 宗教型 其它的分类系统 三、人格动机差异的教育涵义 实现教育目标，培养合格人才，应该了解学生的人格动机。 方法：调查法、测验法等。 方法的使用关键在于问卷的制作，什么是最关切和重视的？选择和看重的标准是什么？其核心是价值取向的问题。 第三节 气质差异与学校教育 一、气质的概念 二、气质类型 三、气质差异的教育涵义 一、气质的概论 气质是与人的脾气有关的人格特征。依赖于个体的遗传素质和身体特点，是人格的自然基础，使个体的所有心理活动都染上独特的色彩。 气质的定义 气质是个体与生俱来的心理活动的动力特征。 心理活动的动力特征是指心理过程的强度、速度和稳定性以及心理活动指向性特点等方面在行为上的特点。 气质的学说 气质概念的萌芽古希腊医生恩培多克勒的“四根说” 气质的体液说 希波克拉底 气质的体型说 德国克瑞奇米尔 美国谢尔登 气质的血型说 日本古川竹二 气质的激素说 伯曼 气质的高级神经活动类型说 前苏联巴甫洛夫 高级神经活动类型 大脑皮质的神经过程（兴奋与抑制）具有三个基本特性：强度、均衡性和灵活性 高级神经活动类型及特征 二、气质类型 古希腊学者 希波克拉底 多血质 胆汁质 粘液质 抑郁质 气质类型的特性苏联心理学家认为 1、感受性：.强度 2、耐受性： 强度 3、反应的敏捷性： 灵活 4、可塑性： 灵活 5、情绪兴奋性： 灵活 5、外倾性和内倾性： 气质测量问卷法（艾森克个性测量量表选择出20个题） 1、你是否比较活跃？ 11、你常常无缘无故感到无精打采 2、你是否健谈？ 和倦怠吗？ 3、你有许多朋友吗？ 12、你是一个多忧多虑的人吗？ 4、你是否喜欢对朋友讲笑话或有 13、你觉