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第二节 学前儿童社会教育的研究对象 一、个 性 （一）概念 个性是在生物基础上受社会生活条件制约形成的独特而稳定的具有调控能力的、具有倾向性的各种心理特征的总和。 1、个性是社会性和生物性的辩证统一体 （1）个体的生物性需要及其满足的状况制约着人的行为的发展，它是个人对现实的态度，行为方式与性格特点形成的生物基础。 “人们为了创造历史，必须能够生活，但是为了生活首先要衣、食、住以及其他东西。因此，第一个历史活动就是生产满足这些需要的资料，即生产物质生活本身。” ————马克思 儿童早期的生物性需要是否得到满足，会影响他日后社会行为的发展。 （2）个体生理特别是神经系统与脑结构、机能制约着人的反映活动的特点（如反映的强度、速度、灵活性、稳定性与趋向性），是形成个人气质与智力特点的生物基础。 （3）个体生理成熟的特点制约着个性发展的年龄特征和个别差异。 个性是以社会性为本质的人的社会性和生物性的辩证统一体。 由社会关系所决定的个性心理特征才是人的个性的本质特征，在整个个性系统中居于主导的、核心的地位。 在个性中不仅集团的或阶级的共有的特征受社会关系的制约，就是每个人所表现出的与其他人不同的个别心理特征，也是受人们所在的具体的特殊的社会环境支配。 2、个性是个性与共性的辩证统一体 为什么？ 一方面人的个性虽然千差万别，但它还是受人的一般规律和共同的社会生活因素所制约，反映着人类社会生活的共同特征。 另一方面共性又不能脱离每个具体人的个性而抽象地存在，总是通过不同社会历史及不同社会关系中的个人而表现出来的。 3、个性是个性倾向性与个性心理特征的辩证统一体 个性倾向性：是一个人对周围自然和社会的一定的观点、态度体系，是以世界观为核心需要、动机、兴趣、理想、价值观、信仰和世界观的辩证统一体，渗透在所有的个性特征之中，并表现着个性的特征。 个性心理特征：是以性格为核心的能力、气质和性格的辩证统一体，它从不同侧面表征着个人的个性。 个性心理特征是个性系统的基本内容和成分，它体现并巩固着一个人的个性倾向性，而个性倾向性则是个性的动力系统，它渗透在个性之中，激发、制约着个性特征的变化发展。 4、个性是稳定性与可塑性的辩证统一体 个性在其形成发展过程中，表现出年龄特征，在同一年龄组中，个性结构是相对稳定的静态结构，但在其发展过程中，个性结构又是一个相对发展的动态结构，即使在个性形成以后相对稳定时，如果环境发生巨大改变，对主体有极大影响时，个性也会有一定的变化。 5、个性是自控型与他控性的辩证统一体 个性受外界环境的影响主要有两个途径： 随机控制：这是没有明确预定目的，具有偶然性的控制，就是我们常说的“环境潜移默化的影响”。 有目的的控制：是由社会系统实现的对个体的有目的的控制。无论社会、学校、幼儿园还是家庭都会按其一定的目标，有目的的对个体施加影响。 两种方式： 共轭控制：即将预见人们无法直接完成的工作通过中介过程使之成为能够完成的工作的控制方法。 负反馈调节：主要指教育过程，包括一般思想政治工作和学校、幼儿园教育。也就是控制者依据一定的教育目的，对受控者施加影响，使之接近目的，并根据反馈的信息，不断作出调整，使受控者逐渐接近目标。 个性自我调节功能的实现，必须通过人自身的活动和实践才能选择外界的信息，经过监控系统的综合、反馈以调节自身的个性。 （二）学前儿童个性发展的心理结构 1、个性结构的成分 三个子系统： 自我调控系统 个性倾向性系统 个性心理特征系统 自我调控系统：指自我意识对个体心理和行为的调节、控制系统，使人的活动具有目的性、自觉性、计划性和能动性。 自我意识 自我情感体验 自我调控 个性倾向性系统：决定一个人的态度和对现实的积极性、选择性的动力系统。 包括需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观和人生观。 个性心理特征系统：指个人稳定的心理特点，包括性格系统、气质系统和能力系统。 性格、气质、能力 性格：一个人对现实的稳定的态度体系以及与之相适应的习惯化的行为方式。 能力：人顺利完成某种活动所必需的一种个性心理特征，在心理活动中表现出来。 一般来说有一般能力（智力）和特殊能力（文学艺术才能、音乐、美术才能）。 2、我国幼儿个性结构 由智能特征/自我意识、意志特征、情绪情感、亲社会性、活动性五个因素组成。 智能特征/自我意识：聪慧性、探索性、语言能力、组织能力、动手能力、生活自理能力、自尊、自信、自我评价、进取性、支配性、敢为性、耐受性特质； 意志特征：坚持性、自制性、合群性、攻击性、诚实、认真性、秩序性特质； 情绪情感：主导心境、关爱、成就体验、自我接纳、适应性特质； 亲社会性：同情心、利他性、真诚、随和特质；